《镜泊湖奇观》设计说明及反思

重固小学 朱万萍

说教材

《镜泊湖奇观》是一篇阅读课文。课文先写镜泊湖的传说和形成原因；再从总体上描写镜泊湖景色的最大特点是“自然朴实而又绮丽多变”；然后重点写吊水楼瀑布、地下森林两处景色。课文较好地展现了祖国河山的壮美和大自然的奇妙。 说目标

本单元的重点训练项目是“事物的静态和动态”，根据大纲要求、课文类型、特点及其在教材中所处的位置，结合学生的年龄特点，可制定以下的教学目标。 1.有感情地朗读课文。

课文文字优美，是对学生进行朗读训练的极好例子，可以通过朗读的训练体会课文所表达的情感。

2.充分发挥学生想像力，领略镜泊湖的美丽景色，获得美的享受。 此目标是从文章的思想内容出发确定的，目的在于教育学生热爱大自然，热爱祖国。

3.体会静态和动态的描写方法。

此目标是依据本单元的重点训练项目确定的，体会这两种描写，不但可以加深对语言文字的理解，而且能学习作者的写法。 教学重难点的确定：

根据单元训练重点和本课特点，这课学习的重难点从内容上讲，是镜泊湖的奇观以及吊水楼瀑布，地下森林形成的原因；从写作方法上讲，体会作者是怎样写镜泊湖的静态美和动态美的。 说教学

《镜泊湖奇观》是继讲读课文《鸟的天堂》《草原》之后的第三篇课文，学生对分辨事物的静态和动态描写已经有了一定的基础，因此，本课教学可以立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生学习的自主性，教师适当进行点拨引导。 教学反思：

《镜泊湖奇观》是一篇文字优美的写景文章。它通过描写镜泊湖独特的美丽景色，

赞美了祖国壮丽山河，表达了作者热爱大自然，热爱祖国的思想感情。课文的重点在于突出镜泊湖景色的壮丽奇特，故而以“奇观”为题眼。在教学中，除了遵循阅读教学的特点外，还结合本人的子课题注重在教学中发展学生的个性。本课的设计思想如下：

叶老说过：语言文字的训练最为重要的是训练语感。什么是语感？语感就是人们以语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，因此在教学本课时，我采用的基本方式是词句品析法，辅以朗读法和点缀法。让学生在老师的点拨下，通过朗读，品词析句，感受文章的美，体会作者的思想感情，领会作者的写作技巧。强调整体把握，拓展学生的思维空间。学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的，是感性的而非理性的，从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学，是这则教学设计的特点。阅读可以从兴趣开始，教学总是从问题开始的，问题情境的创设是阅读教学的重要环节。在在这则教学设计中，问题多数来自学生的兴趣和疑问，重要的一个问题（镜泊湖奇观到底奇在何处呢？）由老师把关，体现了教师的教学主导作用。老师给学生的思维空间很大，有利于扩大学生的阅读关注面，且强调解答的多元性，有效地提高了学生阅读的兴趣。我主要从以下方面入手：

1、从审题入手，通过朗读理清层次，感知内容。本文课题是《镜泊湖奇观》，我在开课时就抓住了“奇观”这个题眼，让学生明确文章的重点在“奇”字。紧接着要求学生选择自己喜欢的方式来朗读全文，弄清段落层次，知道文章的主要内容是什么？分哪几部分来描写的，使每一个学生既对全文有一个形象的感知，又能在逻辑思维上做到条理清晰，脉络分明。

2、以读带讲，品词析句，加强语言文字训练。本篇课文，优美的词句较多，如果学生能够体会这些词句的精妙，那镜泊湖的奇特美景也就可以栩栩如生的再现在我们眼前。由于这是一篇阅读课文，在教学方法上，要突出一个“半”字，体现一个“试”字。所谓“半”，就是半扶半放；所谓“试”就是学生通过读、画、想、议、说的实践活动，试着运用所学的知识品词析句，理解课文意思。因此，在教学时，我让学生先诵读课文，然后品词析句，接着进行语言文字训练。如课文第三自然段，描写镜泊湖整体特点时，学生已经提出具有概括性的两个词，“自然朴实”、“绮丽多变”如何理解这两个词呢，我让学生在文中用波浪线和横线画

出能够体现这两个特点的词句, 如“除了镜泊山庄有一些精致的别墅外,这里没有多少人工的点缀，只有峭拔的山岩，清澈的湖水，缤纷的花树，一望无际的林海。”我让学生先品味峭拔、清澈、缤纷、一望无际和点缀等词，理解了这些景色的特点后，学生自然而然地也就明白了镜泊湖的景色大多是天然形成的，没有太多的人工点缀装饰, 这就是“自然朴实”的意思。为了突破这个难点，我这里运用了多媒体课件，根据画面老师配上解说词，这样，抽象的词语具体化了，镜泊湖“自然朴实”而又“绮丽多变”的特点深深地印在学生的脑海中。如扩充阅读内容，在拓展中丰富。在这则教学设计中，课前引导学生去寻找镜泊湖的有关资料，孩子们有的到图书馆收集资料，有的上网查阅相关的内容，协作组内互相提供资料，交流信息，有的还从网上下载图片。在课堂上，正是让学生及时补充课前收集的有关吊水楼瀑布、地下森林的资料，强化了他们对课文的领悟。

3、在阅读教学中注重发展学生个性。创导协作探究，珍视学生的独特感受。学生的阅读感受必定是个性的，多元的，教学的关键在于要提升这种感受的品质。有准备的协作学习是一条有效的策略。在这则教学设计中，协作学习安排在观点展示之后，有利于增强协作讨论的目标性。在协作讨论前作必要的学习指导，如：“找到有关的句子，读读想想从什么地方可以发现神奇，为什么？有利于增强协作讨论的操作性。面对学生通过协作讨论得出的阅读感受，教师充分肯定，同时又能抓住契机点拨提高。作业设计注重发展学生个性。在教学中，教师不仅可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业，可以引导学生参与到作业设计中来，自编富有特色的语文作业。在这则教学设计中，如：学完《镜泊湖奇观》一文后，学生无不为镜泊湖美丽神奇的自然风光所折服。这时，教师说：‘同学们，你们愿意为美丽神奇的镜泊湖设计一项作业吗？学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富得多。如：画一幅镜泊湖的风景画，并配上解说词；选择自己喜欢的句段背下来；写一份赞美祖国大好河山的研究报告；配乐朗读课文的精彩片段；摘抄课文中的好词好句；写一首赞美镜泊湖的诗歌；为镜泊湖设计广告语??学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，这也充分体现了新“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。