捽，为学生的个性发展创造条件。

再次，要纠正教育活动和过程中的失当行为。

4. ----------------------------------- 教育的社会功能 教育对其他社会子系统的作用 (1) 教育改善人U质泉，提商民族素质 (2) 教育促进文化延续和发展(4) (3) 教育促进经济发展(3) (4) 教育促进政治民主化(3)

(5) 教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展 --------- 对人与自然的关系 (6) 教育对社会的负向功能

①教育功能取向的确立

社会本位认为，社会的价值高于个人的价值，教育要根裾杜会的要求，培养社会需要的

工具人。

个人本位认为，个人的价值萵丁?社会的价值，教育就是耍根据人身心发展的耍求，促进

人內由和谐的发展。

第三章教育目的(重点章)

1. 教冇目的及其质的规定性

①教育目的的内涵(名)(备注特点1/2)

教育目的一一即教育意欲达到的归宿所/I:或顶期丈现的结果。反映着办教育的主体对教育活

动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方而的要求和指向。

狭义的教育目的特指-?定社会为所属各级各类教肓人才培养所确立的总体要求。整体教肓意 欲达到的根本所在。

广义的教育目的足指对教冇活动具冇指向性作用的目的领域，含冇不同层次预期实现的目标

系列。它不仅标示蒞一定社会对教育培养人的耍求，也标示济教育活动的方向 和H标，是教育活动的出发点和归宿。

②我国的“教育方针”：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人K服务必须M生产劳 动和社会实践相结合，培养徳哲体美等力*诎和谐发展的建设者和接班人”。

2. 教育目的的基本类型

① 根据教育H的ft身实践的特点看，分为价值性教育H的和功用性教育H的。

（名）价值性目的：教育在人的价位倾向性发展上意欲达到的H的，内含对人的价似观、生活观、

道义观、市美观、社会观、世界观等方而发展的指向和要求，反映教育在述构和 引领人的精祌世界、人文情感、人格品行、市美意识、生活态度、社会倾向等方 面所耍达到的结果。

（名）功用性目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果。内含

对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方而的具体 耍求呈现岀來。

② 从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的

（名）终级性教育目的：也称理想的教育H的，是指具有终级结果的教育H的，表示各种教育 及其

活动在人的培养上要最终实现的结果，它蘊含着人发展的那种最力理想的要求，其

有“完人”的性质。

（名）发展性教育目的：也称现实的教育EJ的，是指具有连续性的教育0的，表示教育及其活 动在发展的不同阶段所耍实现的各种结果，表明对人培养的不同时期，不同阶段前后具 冇衔接性的各种要求，

前荞是后荞的根本依裾，后荞是前荞的具体体现。

③ 从被实际所東视的程度看，分力正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 ④ 从教育发展史上，把教育B的区分为内在目的和外在目的。

3. 教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。（简答）

① 对教育活动的定向功能

a. 对教育社会性质的定向作用； b. 对人培养的定向作用；

c. 对课程选择及其逑设的定向作用； d. 对教师教学方向的定向作用。

② 对教育活动的调控功能

借助三种方式进行：确定价偾的方式；标准的方式；目标的方式；

调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）受教育者（对学生的外部调控和学生的

自我控制）

③ 对教育活动的评价功能

a对价偾变异情况的判断与评价 b对教育效果的评价

三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥：调控功能的发 挥需要以定向功能和评价功能为依据：评价功能的发挥凭借定向功能。

4.教育目的选择与确立（含义、依据1/2）

教育目的价值取向：对教育H的的价值性进行选择时所具有的倾向性。

① |人本位的价值取商| ------ 人的价值高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。

特点：a、教育价值在于满足人的个性发展及需要

b、 教育目的根木在子促使人的木性、木能得到自然发展，使其需耍得到满足； c、 教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”，

在历史发展过程屮，表现不尽相同。不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景

和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立 与非对立之分，激进与非激进之别。 评价：

优点：a、髙扬人的个性U由解放的旗帜，打破Y宗教神学和封建专职对人的朿缚，促进

了人的解放，使教育回归人间。

b、提升人的价位和地位

缺点：带有历史唯心主义色彩，具有片而性。激进的人本位无视人发展的社会要求和社会

需求，其至把满足人的需耍和满足社会的需要对立起來，导致个性、自由和个人 主义的绝对化。

② |社会本位的价值 ---------- 把满足社会耑要视为教育的根本价伉

19世纪到20世纪鼎盛时期。

有两种观点：a、基于人的社会化，适应社会需求来主张的

b、S于社会稳定或延续的要性来卞张的

涂尔丁 凯兴斯泰那

评价：

优：强调教育H的从社会出发，满足社会的耑要，具有一定的合理性。因为人的存在和发展 是无法脱离社会的。

缺：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会B的绝对化。完全割裂了人与社会的关系。

5. 我国的教育冃的及精神实质

① 教育目的的精神实质4

a社会主义是我国教育性质的根本所在（填空）

明确了我国教育的社会主义方向

b使受教育者德智体美等方面全面发展

明确丫我国人才培养的索质耍求。

c注重提髙全民族素质

是我W当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我W当代教育的《要使命。

d为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

反映了我国教育的S本使命。 ② 我国教育目的的理论基础

马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想

a.基本思想

人的发展是与社会生产发展和-?致的。旧式劳动分工造成人的片而发展，大工业机器生产