教师发表或获奖论文、案例等目录

日期 题 目 《加强课堂有效教学，促进学生科学201211 发展》论文 出版、登载、获奖或在何范围本内交流推广 部在2012年安徽省教育协会教育自撰 征文评选中被评为三等奖 在中国基础教育研究会主办的“第10界全国中青年教师（基201411 《认识人民币》教案 教）优质课大赛”教案评选中荣获三等奖。 在2015新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互201505 分数的再认识 动课堂教学实践观摩活动教学课评比中荣获三等奖 自撰 自撰 人承担 份 1

加强课堂有效教学，促进学生科学发展

[导读] 很长很长一段时间，我国的所有教育中存在着一个非常严重的教学问题，那就是：老师讲得多，学生练得多。老师很累，学生亦辛苦，但却没有一个诺贝尔文学奖，没有一个厉害的科学家……

纵观我国目前中小学甚至大学教育教学,存在着一个非常突出的问题:教师很辛苦,学生很痛苦,可是,我们的学生却没有得到相应的发展。那么造成此现象的最主要的原因是什么呢?历史原因？体制原因？那么在教育改革进行了数十载也来，我们的教学已经得到了很多改善，但依然收效甚微，究其一线原因应是课堂教学有效性的缺失,致使教学效率低下,达不到教育的根本目的。而教学是否有效,并非指教师是否完成教学任务或授课的态度如何,而是要看学生学到了什么或是学生学得怎么样。也就是说,学生有没有进步或持续发展是教学有没有效益的唯一指标。什么是课堂有效教学？课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征，那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。 《教育学》中指出班级授课制的主要特征即包括三个方面，即班、课、时。由此可以看出，课堂教学与班级授课是一种概念的不同表述。而班级授科制在多种理论著作中有明确的分析，它的优越性有：⑴使教学获得巨大效率，使教学获得普及；⑵有利于教师主导作用的发挥，有利于教学活动的有秩序的展开；⑶有利于学生之间的交流和启发。但它也有明显的局限性：⑴不利于学生主体性的发挥；⑵学生缺乏实践性学习、探索性学习等，不利于学生的全面发展；⑶不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。《教育学》中明确指出：正是由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。那么，我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。这样看来，“教学课堂”与“课堂教学”实际上并无多大区别，只不过，按照中国的语言的习惯，惯于叫作“课堂教学”罢了。那么什么是有效。有效，字面意思很简单，就是有作用，有效果。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。斯拉文提出：要使

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教学有效，教学的质量、教学的适宜性、诱因、时间，这四个因素必须适宜，系统的效能与最弱的因素呈高度正相关。这样看来，研究课堂有效教学势在必行，对它进行研究，也就是能有效地改变课堂教学的弊，而发扬课堂教学的利。而我国就目前而言，课堂教学又是教学形式的主体，无论是大班教学也好，还是小班教学也罢，无论是课内教学也好，还是课外实践也好，多是以课堂教学作为一种重要的组织形式。只有将这些教学做一番深入研究，才能更好的让学生学得“有效”，更好的进步；这也让国家的教育能得以更好的普及与提高。

参加工作三年有余，粗浅谈谈意见，我认为有效的课堂教学应是这样的:

一、有效备课。课前的有效准备是必须的,凡是成功的课必定是准备充分的课，而且是备了一辈子的课。有效的备课具体表现在:(1)教学目标的有效:简明、多元化。教学目标对课堂教学起统率的作用,是教育价值观的具体表现,因此备课时要制定明确、具体、科学的教学目标,这样的课堂教学才会收到良好的效果。过高、过多、过空只会使教学任务在有限的时间内难以完成。新课程理念提倡促进学生全面发展,因此,教学目标应该是多元化的,要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中,才能提高教学的有效性。(2)教学内容的有效:适量、适度、适合。一节课教师应该讲多少内容,并没有明确的规定。教师可根据自身的需要进行调整与整合。

二、和谐发展的课堂氛围。所周知课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所,学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学却存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。表现为：在课堂上教师的权威高于一切，理性霸权横行，学生成了老师的附庸。教学活动变成是一种我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学生成为接受知识的“容器”，教师缺乏对学生人格的尊重。要想唤醒与弘扬创新精神，生成与确立具有发展潜能的人格，培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求的优良的创造性，就课堂教学而言，没有别的选择，必须去创设一个良好的、和谐的环境，去构建一种以尊重学生的人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发展的课堂教学氛围。在这个前提下学生才能树立自尊、自信、自强的信念，无所顾忌、敢于表现自我，敢于发表独特见解。

三、构建和谐的人文环境和谐是一种能让人身心愉悦的平衡状态，和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于教师创造性的发挥，从而水到渠成地达到各项教学目标，这一点对于非知识性地教学目标的达成更是至关重要，那种粗放地、机械的、硬邦邦的学习过程和学习环境是无法让学生实现体验学习的过程、形成正确的价值观等目标的。我

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