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如何在化学教学中培养学生的理性思维能力
作者：陆明军
来源：《新校园·学习（中旬刊）》2012年第04期
美国著名化学家、诺贝尔奖获得者西博格说：“化学是人类进步的关键。是‘现代人类的眼睛’，它是了解自然、改造自然的基础，它的思维方式是其他学科难以达到的。”因此，通过化学教学对学生进行理性思维能力的培养，有助于学生科学素养的形成，有助于学生科学地掌握化学的内在规律，能有效地促进学生化学学习的可持续性提高。
新一轮的课程改革，无疑是一场学习的革命，无论是对教师的教还是学生的学。在教育实践的过程中，学生的理性思维能力有了一定的提高，但远不尽如人意，表现在学生不会触类旁通，知识迁移能力比较差，并且只忙于做题，不善于总结。很多学生不重视实验的实际操作，有的见到新的问题情境，不能冷静地从学过的内容中准确地选取知识，把它迁移到新的问题情境中，灵活地运用所选取的知识来解决问题，这些都表明学生运用知识的能力还比较差，学生理性思维能力还存在一些欠缺。
产生这种现状的原因在于学校对学生重智力培养轻全面发展，重知识灌输轻创新精神和实践能力培养的倾向还比较严重。有些教师也存在着“考什么就教什么”的应试行为，学生对化学学科兴趣不够浓厚；教师教法陈旧，观念不新；学生缺少独立、自主、实践、体验，课堂学习气氛沉闷，不能调动学生学习思维的积极性；体现国家意志的“研究性学习”课程应付式地开，学生自主活动很少；不少学生只会在卷面上考试，一碰到实际问题就不知所措。究其原因还是片面追求升学率在作怪，整个高中教育似乎只为升学服务，对学生以后的生存、发展、创新需要些什么几乎不加考虑。而高中阶段是培养学生理性思维能力的黄金时段，一旦错失将对学生的终身发展造成不可弥补的损失，因此培养学生的理性思维能力就很紧迫。
经过长期的实践和探索，笔者认为理性思维能力的培养可以从以下几个方面进行： 1.激发学生的学习兴趣，增强求知欲
动机是支配和调节人的行为的内部动力，学习兴趣和需要是最好的动机。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师！”笔者在教高中化学第二册第八节“合成材料”时，提出奥运会场馆“水立方”使用的材料、用高分子分离膜淡化海水、人造骨骼和关节、人造肾脏等新型医用高分子材料等材料的诞生和使用，都极大地增强了学生的好奇心和对未来材料领域探索的欲望。许多同学甚至立志要从事材料化学的研究。 2.大胆否定陈旧的教学方法，探索创新教学方法
教师在教学中要善于提出思考性的问题,创造良好的思考气氛和环境，让学生积极思考。例如，在课堂上演示氨气溶于水的喷泉实验，笔者提出如下问题让学生思考：①酚酞溶液为什
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么会变红？②氨气溶于水为什么会产生喷泉？等，就这样引导学生对产生的现象进行思考、分析，完成了学习任务的迁移。通过这种探究问题的方法指导，笔者布置了比较醋酸、碳酸、苯酚这三种物质酸性的强弱，同学们能自行设计实验探究，包括实验步骤、产生什么现象、说明什么问题、使用了什么原理，等学生都能对其进行分析，达到“授人以渔”的目的。
科学始于问题，科学探究也始于问题，在化学课程的教学中，要培养学生善于发现问题，捕捉问题，设计不同层次的挑战性问题，然后再通过多种形式的探究实践，培养学生理性思维能力。
3.运用对比联想的方法培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生思维的积极性 笔者在教乙醇、醇类时，在计算出乙醇的分子式后，问学生乙醇分子的结构是怎样的？然后由学生在前面已学过的内容的基础上提出假设，推测乙醇可能的结构式，并设计实验证明乙醇的结构式。在此过程中教师提示信息：水可以跟钠反应放出氢气，水的结构式是H-O-H。这样学生应用学过的知识解决问题，根据提示信息提出合理的实验设计，并与正确结论对比获得成功感，让学生学会科学研究的一般方法，即大胆假设，实验论证，对比推理，得出结果，让学生明白科学家是怎样进行研究的。
4.运用高中理科诱导思维探究法，开展探究学习
在学习发达国家的探究法教学之后，近年来，我国的一些教育家和中小学教师也在试行研究这一先进的教育方法，但由于受到现行的招生考试制度的限制和教师本身素质的制约，尚未取得明显的效果，就是在发达国家的中学教育中，探究法也存在尚待解决的问题。例如，在实行探究法的教学班中，即使是按小组探究，这种探究也仍然是每个参加者高度的个人体验；现行探究法的另一个不足之处则是在给学生摆出材料的过程过于缓慢。克服单一探究法所存在的缺点，笔者设计了“高中理科诱导思维探究法”的教学科研课题，此法是指学生在教师的引导下,运用已有的知识和技能,充当新知识的探索者和发现者的角色,根据自己的设计方案,通过实验探索进行积极主动的分析和思考,去探求未知和解决问题的一种教学模式。
在整个探究过程中，教师主要起引导探究的作用。通过高中理科的诱思探究法教学，培养学生的逻辑思维能力，培养学生乐于实验、敢于实验，学会用科学理论指导实践，在实践中勇于创新，以实现对高中生理性思考能力培养的有效促进。
综上所述，面对新世纪的中学教材改革，必当引起教法改革，而至关重要的、本质性的应该是教育观念的改革，教师必须把以学科为中心的陈旧观念变成以学生为中心。与此相适应的便是，从仅仅告诉学生怎样做，把理科的科学课上成技术课的立场，改变到利用理科知识作载体，主要重视对学生进行理性思维能力的培养，特别是学会对科学的探究方法立场上来。