2.愿意合作与交流。

3.愿意用学过的知识解决生活中的问题。 二、教学重点

初步学会做热传导的实验，具有初步的探究问题（提出问题、猜想、实验、记录、分析、获得结论等）的能力。 三、教学难点

能自己设计实验证实热传导是有高温度传向低温度。 四、教学课时：2 五、教学过程

第一课时

教学目标

1、知道热传导是热的传递方式之一。

2、初步学会做热传导的实验，具有初步的探究问题（提出问题、猜想、实验、记录、分析、获得结论等）的能力。

3、初步具有探索热传导现象的兴趣和尊重事实的科学态度。 教学重难点

知道热传导是热的传递方式之一，能够设计出证明热是由温度高向温度低传递的。 教学准备

教师准备：金属勺子、铁架台、酒精灯、火柴 小组材料：酒精灯、火柴、热传递学具

教学设计：学生对于物体能够传递热在日常生活中有一些了解，但是对于传递热过程中的规律并不是很清楚，更别提让学生自己来设计实验进行验证。教学流程为：聚焦话题——提出问题——进行猜想——设计实验——交流汇报——进行实验——交流回报——得出结论——拓展延伸 教学过程 教学过程 教师活动 导入 新课 学生活动 教学意图 激发学生的兴趣 培养分析问题的能 力 培养学生表达能力 培养学生认识材料的能力 培养学生设计实验与进行实验的能力 培养表达能力 拓展学生的思维培养实验能力 培养表达能力 培养分析能力 1、教师演示或布置实验：用手学生实验 摸一模金属勺，有什么感觉?然记录 讨论 学习新课 后把金属勺放到一杯热水中 知识拓展 (或冰水中)，过一会儿，再摸学生汇报 一摸勺柄，手又有什么感觉? 学生思考后回答 2．组织各小组汇报情况。 你有什么想法? 学生认识材料 学生汇报 3．提问：勺柄是怎么热的呢? 学生设计 4．教师小结：温度不同的两个学生进行实验 物体接触时，温度较高的物体会学生汇报 向温度较低的物体传热；同 学生分析 一个物体也会从温度较高的部学生讨论回答 分向温度较低的部分传热，这种学生汇报与实验 传热的方式叫做传导。 学生分析 1、 你们能不能利用桌上的材料自己设计一个实验，来验证我们的想法呢？ 2、 学生设计实验 3、 学生汇报实验 4、 学生实验 5、 要求：认真观察，把看到的现象及时记录下来。 6、 学生汇报实验现象 7、 你看到这个现象说明什么？ 1、 你还能用什么方法能证明热是从温度高向温度低传热的？ 2、 学生汇报 3、 学生实验 4、把开水倒入烧杯中，一会儿摸烧杯会怎样？为什么会有这种现象？ 作 业 1.什么是热传导？ 2.设计热传导的实验。 板书设计： 课后反思：

第二课时

教学目标

1、知道热的良导体和热的不良导体；了解热传导在生活和生产中的应用。

2、初步学会做热传导的实验，具有初步的探究问题（提出问题、猜想、实验、记录、分析、获得结论等）的能力。

3、初步具有探索热传导现象的兴趣和尊重事实的科学态度。 教学重难点

知道热的良导体和热的不良导体；初步学会做热传导的实验。 教学准备

小组准备：可乐罐、粥罐、玻璃杯、纸杯、记录单

教学设计流程：学生对热传导有了了解，在实验过程中也能体会到不同材料传到热的能力不同，因此能够围绕谁传递热最快组织学生进行实验设计。教学流程为：游戏导入——提出问题——进行猜想——设计实验——交流完善——进行实验——交流回报——得出结论 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 提出问题 1．根据引入实验，教师提出问题或学生猜想，井写在 由学生提出问题：不同的物体传导热横线上 的能力一样吗，并让学生进行猜想。 培养动手实验能 力；观察能力 培养实验能力和观 实验设计 1指导学生进行实验1：有3个杯子，学生实验 分别是纸杯，塑料杯和金属杯，它们记录 大小、厚薄、形状大致相同，往3个讨论、汇报 杯中倒入温度相同且水量相等的温学生实验 水，用手模一模杯子的外壁，它们有记录 什么不同? 3．组织学生汇报实验l的结果。 4．指导学生做实验2：把一个石块和一块冰系在一起，放在盛有水的试管中。给倾斜的试 管上部加热，观察有什么现象发生? 察能力 培养实验能力 板书设计： 课后反思：

7、暖和的房间

一、教学目标 科学知识：

1.容器下部的水温度升高后会上升，上部温度较低的水会下降，使全部的水很快变热。这种传递热的方式叫做对流。

2.水和空气传递的方式主要是对流。 3.对流是热传递的一种方式。 探究技能：

1.会做水对流传热实验。 2.会做空气对流传热实验。

3.能列举并解释生活中的热对流现象。 情感态度价值观

1.培养实事求是的科学态度。

2.愿意用学过的知识解释生活中有关的现象或解决问题。 二、教学重点

知道水和空气传递热的方式主要是对流；知道对流是热传递的一种方式。初步学会做对流的实验，具有动手实验的能力。 三、教学难点

初步学会做对流的实验，具有动手实验的能力。

四、教学准备

教师准备：有关热对流内容的音像资料。

小组准备：三脚架、石棉网、火柴、烧杯、水、锯末、温度计、高锰酸钾、循环管、支架、酒精灯、香等

五、教学设计与流程：学生掌握了热传导，但是对于水或空气是怎样传递热的并不清楚，认为也是热传导造成的。因此，从学生身边熟悉的暖气片入手来进行教学。教学流程为：图片导入——提出问题——进行猜想——实验设计——交流完善——进行实验——交流回报——得出结论 六、教学课时：1 七、教学过程 教学过程 教师活动 暖气)，没有让 水循环起来的装置。只给锅炉中的水加热，房 间里也会很快地暖和起来，为什么? 学生活动 教学意图 激发兴趣 引入问题 1．教师提问：有一种简易暖气(土学生讨论 1．指导实验1的教学： 网，在石棉网上 末，倒进适量的 水。 录下来。 加热，观察发生 的现象。 (4)用温度计测量水温，并记录下来。比较 加热前后水温的变化? 2．讨论：这杯水在热起来的过程中，你发现了什么? 3．指导实验2的教学：在循环管里倒满水，并固定在支架上。在循环管的一侧用酒精灯给循环管加热，同时，在循环管上口的水里加几粒高 锰酸钾，观察循环管里发生的现象。 4．指导学生记录实验现象。 学生实验 察现象 温 学生讨论 ’学生实验 汇报现象 讨论 培养动手实验的能 培养观测能力和记 培养观察能力 培养观测能力和比 较数据的能力 培养动手实验能力 培养观察能力 培养交流能力、培 养概括能力 (1)在三角架上放一块石棉学生测量、记录观 力 放一个烧杯。在烧杯中放一些锯学生测量、比较水 录能力 (2)用温度计测量水温，并记学生讨论 (3)用酒精灯给烧杯里的水记录 5．组织学生汇报观察到的现象。 6．教师小结：实验说明，容器下部的水，温度升高后会上升，上部温度较低的水会下降，使全部的水很快变热。这种传递热的方式叫对流。 1．指导实验3的教学：点燃几支学生观察 香，分别拿到暖气的上面、下面学生汇报 和旁边等处，借助香的烟，观察学生设计实验 室内的冷空气和热空气是怎样流学生实验 动的? 织学生汇报观察情况。 2．指导学生设计实验的教学：利用循环管和其他 材料，设计一个实验，研究在空气中是怎样传递热的。 把设计的实验方法记下来。 做实验，观察实验、记录实验。 教师小结：空气中传递热的主要方式是对流。 3．组织学生讨论： (1)火炉是怎样使房间很快暖和的? (2)空调是怎样使房间很快暖和或凉快的? 学生汇报 指导学生记录观察到的现象。组学生讨论 培养学生观察能力 培养学生设计实验 的能力 培养学生应用知识 分析问题的能力 作 业 .1.什么是热对流？ 板书设计： 课后反思：

第三单元 光与生活

一、 单元教学内容 第11课 光和色 第12课 光的传播 第13课 光的反射 第14课 光的折射 第15课 *透镜 二、单元教学基本标准

（一）态度、情感、精神、价值观