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浅谈如何提高英语听力教学设计的有效性

作者:李晓萍

来源:《文理导航》2012年第23期

【摘 要】听,说,读,写是学生交际时需要具备的技能。由于学生对听力重要性不够重视,教师在教学设计方面比较低效,影响学生综合技能的熟练运用和提高。重视和加强听力教学设计,将低效的听力教学设计转变成高效的教学设计对提高学生素质,培养学生的情感、态度、价值观等方面有重要意义。

【关键词】听力;语音;泛听;词汇量;技巧

听力是学生应该具备的能力之一,对打造个人的竞争力有重要的意义。在英语各类考试中,听力的重要性也是不言而喻的。然而,在日常教学中,部分教师对听力教学设计不够重视,只是机械地教学设计,对学生没有起到卓有成效的指导作用。如何将低效的听力教学设计转变成高效的教学设计,是值得教师思考的课题。笔者从学生在听力方面遇到的问题着手,浅谈这一课题。

一、学生对听力教学设计的兴趣不浓,学习积极性没有被很好地调动起来

学生的兴趣是逐渐培养的。教师应该从新生入学开始,制定与学生能力相符的听力计划,先选择简单易懂,幽默性较强的听力材料,使学生体会到听力的乐趣和成就感,消除紧张、焦急、压抑的情绪。教师应该充分使用多种媒体,把声音与图画或实物等配合起来,帮助学生理解听力材料的内容,降低了难度,使教学情景化,增加了趣味性。在学生取得点滴进步时,教师应该及时给予鼓励,增强学生的自信心。在此基础上,逐步提高听力训练的难度。 二、学生没有良好的发音基础

教师应该引导学生走出一个误区:发音不影响听力,只影响口语。正确的发音对提高听力水平有重要的作用。有意识地教给学生连读,缩读,弱读,音变,语调,失去爆破等,能帮助学生减少听力的困难。 三、学生不重视泛听

泛听是指听懂材料的主旨大意即可。教师可以建议学生利用零碎时间,多进行泛听,听英文歌曲,看英文对白简单的电影,听课文磁带等都有助于创造身临其境的英文环境。听的次数越多,学生复述出所听内容的可能性越大。在此基础上,有意识地模仿发音,语音,语调也能更好地掌握。听和说是分不开的,以说促听,能说出来的一定能听懂。这个好习惯既培养了学生的自学能力,也提高了课堂效率,节省出来的时间可以完成更多的课堂活动,帮助学生灵活地驾驭语言。

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教师也应该为学生创造良好的泛听条件。在教学中,认真备课,尽量用英文组织课堂教学,用英语介绍课文大意和背景知识,解释单词和句型等。这样做,不但学生的听力得到了锻炼,而且注意力更加集中,有助于培养其用英语思考和表达的能力。譬如,学习冀教版Book2 Unit 1A Trip to Beijing时,教师模拟导游介绍北京。Beijing is the capital city of the People’s Republic of China.It covers over 17,800 square kilometers and has a population of over 10 million.It has a glorious history.From the 10th century it was the capital of the Liao Dynasty…在学完语言点后,请学生用英语讲笑话,小故事,感兴趣的话题等放松一下,在讲述之前,表演的学生先提出几个问题让其他同学记录下来,便于讲完后检测他人听懂的程度。这类似于做听力考题的步骤,对学生有潜移默化的作用。学完课文后,请学生用英语复述课文,这样做,既提高了口语,又提高了听力,听和说相互促进,形成良性循环。朗读课文时,提醒学生注意语音语调的准确性,尽可能地模仿磁带,习惯英美人的说话方式,从而减少考场中的不适应。 四、学生对词汇量的积累不够重视

教师应该引导学生掌握词汇的多个常用的意思,量变的积累带来质变的飞跃,不要满足于一知半解。譬如,train的名词意思是火车,动词意思是训练。教师还应该注意听力教学设计的有效性,通过增强教学设计的趣味性,帮助学生更好地掌握知识。 五、学生没有熟练地运用做题方法和技巧

教师应该引导学生注意以下几点:做听力题之前,抓紧时间浏览题目和选项,划出关键词,根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容,做好听力的准备,有目的地听。在听的过程中,尽可能把握文章主旨,不要因为单个词或短语没听懂而耽误时间。在日常操练中,根据语境和上下文,培养学生猜词的能力。好记性不如烂笔头,把听到的关键词和“5W1H”及时地写下来。适当采用缩写,图形,数学符号等做记录,尽可能地节省时间。譬如,把black缩写为bk;把so,therefore记作符号∴;用符号↑表示increase,用符号↓表示decrease。通过说话人的语气、语调、重音等线索推断其真实观点、态度、意图。 六、学生获得的听力试题出现低效的设计

教师应该根据学生不同听力层次的需要设计问题。听力教学设计的最常见的一种是根据课文内容回答问题,作为第一遍听力,学生是首次接触听力材料,得到的主要是主旨大意,因此问题设计最好是泛泛的,有一定的概括性。 七、学生对听力错题的复习不重视

教师应该引导学生给听力错题做记号,找出原因,尽可能多地朗读出现错题的听力材料,避免类似的错误重现。 【参考文献】

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[1]如何巧妙设计英语课堂 外语教学与研究出版社 2009.9 [2]英语教学设计 华东师范大学出版社 2008.7