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论幼儿美术教学的生活化
作者：尹向莉
来源：《新课程·上旬》2017年第10期
摘 要：近几年的新课程改革充分表明，教育必须面向生活，走进生活。所以，在幼儿美术教学中，教师更应该注重生活教育，让幼儿在生活中发现美术，在美术中发现生活。 关键词：幼儿美术教学；生活化；家园合作；趣味性 一、美术教学的生活化是幼儿美术教学的必然趋势
陶行知先生说过：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这条理论告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示出成效。幼儿美术教育应当结合幼儿的生活环境，根据幼儿的认知特点，从幼儿生活的已有经验和知识出发，创设生动的美术教学情境，将幼儿的生活与美术学习紧密结合起来，让教学更加具体、生动。
因此，我们应寻求更多贴近幼儿生活和认知水平的教学内容，将美术教学与幼儿的生活紧密连接起来，让幼儿在生活中学习美术，在美术学习中增长生活见识，从而丰富幼儿的感受与体验，促进他们的全面发展。
（一）生活化是幼儿美术教学的基本理念之一
生活化是我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的一个重要理念，要求每一个领域都要充分结合幼儿生活，对于艺术领域明确提出：“引导幼儿接触生活中美好的事物和感人的事件，丰富幼儿感性经验和情感体验；指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣。”
（二）《3-6岁儿童学习与发展指南》推动了幼儿美术教学生活化的发展
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿在艺术领域的发展应倾向对自然的美、生活的美、艺术的美的欣赏与感受，倾向于用自己喜欢的、独特的方式来表现和创造美，千篇一律、整齐划一的技能训练已逐步淡化，其中更是强调绘画时不宜给幼儿提供范画。 二、生活化大背景下的幼儿美术教学 （一）生活是幼儿美术教学生活化的自然源泉
大自然的鬼斧神工创造出许多令人叹为观止的自然美景，使幼儿美术教育获得了最为直接和丰富的教学资源。因此，幼儿园可以定期组织幼儿参加外出郊游或观赏性的活动，使儿童在
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亲近大自然的同时，近距离地观察、描绘和记录自然万物，体会最原始的生命状态，获得不一样的美感，从而提高儿童的发现能力、观察能力及鉴赏能力。 （二）环境是让幼儿美术教学得以发展的直观条件
在生活中，幼儿总是会调动自己身体的所有感官去感知和认识身边的事物。学前儿童是以直觉行动思维和具体形象思维为主的，他们需要在活动中不断摸索学习和发展，不能以静听的方式作为主要的学习途径，所以，幼儿美术教育中环境创设的生活化、情景化和其他任何教育阶段相比较都显得尤为重要。因此，教师需要对幼儿教室、走廊以及其他幼儿能触及的活动范围内的环境创设加大力度。
（三）家园合作是幼儿美术教学生活化能更好发展的坚强后盾
儿童的美术教育不可能由幼儿园单独完成，大多数儿童美术兴趣和能力的根源在家庭中，幼儿园教育与家庭教育各有优势，且都是对方所不能替代的。因此，只有家园密切配合，才能让儿童美术教育取得最大的效果，成为儿童美术教学活动生活化更好发展的坚强后盾。 三、幼儿美术教学生活化的策略
（一）引导幼儿在生活中学会观察，善于从周边的生活中汲取灵感
幼儿园阶段的儿童对这个世界充满了好奇，眼睛总是在不停地观察着身边的事物，对喜欢的事物盯着不放。针对孩子们的这一特点，老师应该经常有目的性、有计划性地引导孩子们去观察、去感知、去发现、去探索，鼓励他们多看、多想、多听、多问、多说、多思考，从各个方面扩大儿童的认识经验。
（二）将生活引入课堂，让幼儿进一步感受生活，丰富生活经验
对幼儿来说其实他们所接触的生活环境很狭小，大多数情况下都是家园两点一线，因此，他们所积累的生活经验也就少了。由于种种原因老师们不能带领幼儿走进生活，那就要我们老师把生活引入课堂，在美术教育中利用幼儿平时积累的经验加上引入的生活知识进行新的经验的整合，让幼儿在原有生活经验的基础上大胆夸张地表现，借助于美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展，这其中也融入了孩子们的亲身感受与体验。 （三）选择贴近生活的表现材料，丰富幼儿创作表现的途径
利用身边随处可见的小材料进行让儿童初步感受到一种自然的美术形式，让他们知道生活中平时看起来并不起眼的东西通过我们灵巧的双手可以变成另外一种样子，从另一层面教导他们平时要多注意观察生活、扩展思维，善于从琐碎的生活中发现可被我们利用的生活材料。
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因此，幼儿的美术教学生活，需要教师把生活引入课堂，在课堂中帮助幼儿渗入生活意识，引导幼儿借助生活经验积极观察、积极思考、扩展思维，在不知不觉中愉快地学习到一些实用的知识。幼儿美术教学的生活化，无论对于幼儿自身的发展，还是对于幼儿形成积极主动的学习方式，都具有极其重要的意义。 参考文献：
[1]王月海.浅析幼儿美术教育的作用[J].青春岁月，2012（20）. [2]郭志平.幼儿美术教育中创造性思维的培养[J].科教文汇，2007（4）.