（3）探究影响民族资本主义发展的主要因素；探讨民族资本主义在中国近代史上的地位和作用。 请各位老师点评一下，你们觉得这个设计怎么样？

专家： 这个设计很好，总体上是按照课程标准的要求进行的。它所体现的要求还是很明确的。但是，我有一个小小的建议，我觉得还可以分的更明确一点。比如，我们来看他幻灯片上的第一项 “ 写出张謇、周学熙、荣宗敬、荣德生等著名企业家 ” ，这是一个基本要求。后面 “ 指出民族资本主义发展的四个阶段 ” ，我认为可以把它拆开来作为第二项，这样可能会更明确一点。下面的第三项 “ 探究影响民族资本主义发展的主要因素；探讨民族资本主义在中国近代史上的地位和作用 ” 也存在同样的问题，可以把前后两项拆分开来，前面讲的是原因，后面是评价。这样看起来，要求就更明确了。

主持人： 这位老师设计的过程与方法的目标是：

2、过程与方法 通过感受个案、情境再现、论从史出、史论结合，参与讨论，进行问题探究和合作学习。 各位老师觉得这个设计怎么样？

专家： 我个人认为这个 “ 过程与方法 ” 的设计还应该更加详细一点，所涉及的过程和方法也要具体地设计出来。比如其中提到的 “ 论从史出、史论结合 ” 这样的学科素养，并不是学生一两天就能养成的。那就我们本课而言，教材中有哪些资源能够做到这一点？如果注意到这点，再与前面的知识与能力结合起来，这样在实际讲授的过程中，效果可能就更好了。

专家： 他这里 “ 论从史出、史论结合 ” 实际上是个原则，这在很多地方都可以用，它应该与上面提到的知识与能力更紧密地结合起开。例如前面提到 “ 探究主要因素 ” 、 “ 探讨地位与作用 ” 等，这在 “ 过程与方法 ” 里面就要写出来究竟是如何进行的，要点出探讨的具体要求。究竟是利用小组讨论的方法还是自己拿史料出来探讨呢？要有很明确的设置。

专家： 从目标设计的角度来看，可通过这样的设置来让 “ 过程与方法 ” 看起来更加明确，例如可以写成 “ 通过个案分析学会问题探究的方法 ” ，就比较明确了。

主持人： 接下来我们再来看一下 “ 情感、态度、价值观 ” 的目标设计：

3、情感态度价值观 通过相关史实的学习，体会荣氏兄弟创业之艰辛以及民族资本主义发展之艰难，认识帝国主义的侵略是阻碍近代民族工业发展的最根本的因素，自强不息的爱国精神是民族工业发展的不歇动力，形成不畏艰难、诚实守信的良好作风。 老师们对这段设计有什么看法呢？

专家： 这段设计我觉得完全可以参照上面的目标 “ 一 ” ，实际上目标 “ 一 ” 的设置虽然还需要细分，但条理还是非常清楚的。这段设置也是一样，可以参照 “ 一 ” 进行细分，这样条理会更加清楚。另外还有很重要的一点，就是要把这段内容与前面的 “ 过程与方法 ” 结合起来。例如前面 “ 探讨影响民族资本主义发展的因素 ” 可以与 “ 艰难 ” 结合起来，这样学生的体验会更加深刻。这实际上一个连贯的整体设计。

专家： 我感觉这个目标设计最大的问题就是把 “ 知识与能力 ” ， “ 过程与方法 ” 还有 “ 情感、态度、价值观 ” 这个三维教学目标分离了。我觉得像 “ 知识与能力 ” 里后两个方面的内容本身就是有联系的，离开张謇、荣氏等企业家的活动单独归纳发展因素是不妥当的。应该要把能力的培养与知识的教学紧密地挂钩。 “ 过程与方法 ” 也是这样的问题，上面有 “ 通过感受个案 ” ，那么究竟是什么个案？在表述目标设计时，就应该把这个个案写出来，而不应该采用这样笼统的说法。

专家： 对，这因该是一个整体的设计，应该进行整体的考虑。

专家： 不过我还有一个感觉，从整体上看，这个三维目标也不乏一些亮点。比如在 “ 情感、态度、价值观 ” 部分表述道：体味荣氏兄弟创业之艰辛以及中国民族资本主义发展之艰难 ” ，实际上在我们的教学设计中就是一个亮点，非常好。

王 雄： 对，这里与第一部分 “ 知识与能力 ” 部份是可以紧密结合起来的。前面是要求说出名字，这样的要求可能简单了一点，当然还要看学生的情况。上面知识部份的 “ 一 ” 可以

与 “ 情感、态度、价值观 ” 紧密结合起来，不一定要分开。

主持人： 在一节课当中，导入设计也是非常重要的，下面我们再一起来看看这节课的导入设计：

导入设计 同学们！在上课之前我想问大家一个很简单的问题：将来你希望自己成为一个什么样的人？……很好！每个人都有自己的梦想，只是选择不同，但你无论做哪项工作，都要是那个领域最棒最杰出的！好！今天我将从中国近百年历史中选取三位杰出代表！（荣智健、荣毅仁、荣德生照片） 引出主题：中国民族资本主义的发展 各位老师，你们觉得这个设计怎么样？

专家： 课堂教学的第一个环节是导入，导入的效果如何将直接影响到这节课的进展。新课标要求老师像导游一样，我们知道导游要善于调动游客的情绪，让旅途轻松愉快，第一个景点就要紧紧地抓住游客，成为游客的兴奋点。导入就要激发学生的兴奋点。他从赏识学生的角度提出这样的问题，可以想像老师赏识学生时，学生是怎样的兴奋啊！学生的情绪调动起来了，对下面的课堂教学有极大的帮助。这个导入也非常切题，很快就转入对荣氏家族个案的学习，切入课堂教学的主题。所以说，这个导入设计还是不错的。

主持人： 其他几位老师有什么看法呢？

专家： 这个导入设计中提到，学生要做就做某个领域最杰出的人，并从中国近代史上选了三位杰出代表 —— 荣氏兄弟 , 我个人觉得这个设计还有值得商榷之处。例如我们大家都耳熟能详的一句话 “ 不想做将军的士兵不是好士兵 ” ，与这里说的是同样的道理。但我想说的是将军毕竟是有限的，绝大多数仍然要做个好士兵。就算做士兵，一个忠于职守的士兵也是很好，很棒的！我觉得这里面隐含的问题是：什么是最好的？理想的目标一定要做将军，做某个领域的领袖人物，这可能就有些问题了。

专家： 对，这里涉及到设计背后潜在价值观问题。这个设计总体上是要对学生进行激励，但是按照朱老师您刚才讲的说法，这里可能会对学生产生误导 “ 我在班级中不是最棒的，那我就是失败的 ” ，这也是值得注意的。不过我们对年轻学生主要还是要提倡激励的，只是这个设计可以放在后面。曹老师，你看呢？

专家： 我觉得这个导入设计可以更简约一点，比如直接拿出荣氏兄弟的照片创设情境，然后直接进入主题 “ 中国民族资本主义的发展 ” ，这样更简约一些。

专家： 如果按照曹老师所说的，确实会简略一点。不过我想这个设计可能有这样一个考虑，就是从学生的生活经验出发 ——“ 你想做个什么样的人 ” ，然后引出近代历史上三位杰出的人物。我觉得这可能和后面的教学内容有联系，和后面要讲授的荣氏兄弟创业的艰难历程有一定联系。如果后面讲课中能涉及到这一点，我觉得就很好了。 “ 你有一个伟大的目标吗？很好！但是成功没那么容易，要经历很多艰难困苦！ ” 我想如果把这个思路贯穿在讲课当中，那么这就是一个用心良苦的设计了。

专家： 这还要看他后面如何设计的。

主持人： 这样的导入设计可能与学生更加贴近。好，下面我们再来看一个老师们不太熟悉的案例 —— 由南京的陈红老师提供的关于 “ 罗马法的起源与发展 ” 教学设计，这个导入设计有点长：

导入设计 — 1 “ 罗马帝国荣耀 ” 游戏画面： 师：同学们可能对这个电脑游戏很熟悉，玩游戏的关键是要守规则，就像人类社会的发展需要有法制一样。你们知道古代世界最为系统完备的法律体系是什么吗？是罗马法。 罗马人建立过一个庞大的地跨欧、亚、非三洲的大帝国，罗马帝国的维系主要依靠两大支柱：一是所向披靡的罗马军团，二是博大缜密的罗马法律。 导入设计 — 2 德国著名法学家耶林在其著名著作《罗马法的精神》中说： “ 罗马帝国曾经三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（天主教），第三次以法律，武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。 ” 导入设计 — 3 有同学提出，耶林为什么对罗马法有这么高的评价呢？是啊，既然世界上许多古老民族都有礼仪与法律条文，为什么唯独罗马法成了现代法治的最重要的渊源呢？为什么是罗马法？它对维系罗马帝国的统治起到了什么作用？对后世又产生了怎样的影响？ 出示课题：第二课罗马法的起源与发展 各位老师，你们觉得这个设计怎么样？

专家： 我先来谈一下关于这个导入设计的第一部分。这个设计从学生非常熟悉的电脑游戏出发，由学生非常熟悉的游戏规则联系到社会的法制，联系到罗马法，这样学生在认识上能够进入一个快车道，非常顺畅地进入到下一个环节的学习中。我觉得这个设计是非常好的。

专家： 法律这个问题很抽象，离学生生活比较远，掌握起来还挺困难的。规则相对好一点，但还是很抽象知识。而游戏不抽象，游戏是学生非常熟悉的事物，那么由游戏出发，一点一点引申开来，我觉得这个设计很精彩！

专家： 其精彩在于自然，过渡很自然！

专家： 其第二个设计也可以用 “ 精彩 ” 这个词语来评价。这部分的设计，其理论高度是很高的，体现了一个成功教师的自身的理论修养。另外，这种导入的方式也很新颖，同时它符合新课程标准的核心内容。特别是其中的第三句话 “ 第三次征服，是以法律 ” ，直接点明了新课标的核心内容，是点睛之笔，确实很精彩！

专家： 对，我觉得这个设计前面是把很抽象的内容放低，把离学生生活很遥远的法律和学生非常熟悉的游戏结合起来，这是学生的一个兴奋点。而后面把这个抽象内容却放得很高，这个高不是教师自己说的，而是在学术界找一个权威，评论罗马法的地位。这样就从生活规律上升到很高地程度 —— 对规则的尊重就是法的精神。那么这个设计里面隐含的这样的深意，看起来没有什么，但实际内涵很深。

专家： 这个设计从游戏开始，一步步地深入。特别是设计三里面提出的问题 “ 耶林为何对罗马法有如此的评价？ ”“ 世界上那么多古老的民族都有自己的法律条文，为什么唯独罗马法成了现代法的渊源？ ” 从这里切入，问题实际上是来自于学生的，然后在教学过程中推动学生进行思考，体现了新课程改革最核心的理念 —— 在课堂教学中让学生思维动起来。这一点，我觉得是非常关键的！

专家： 这个设计从学生的经验出发，到质疑，再到问题引入，逐步深入逐步提高。我想对于任何一个学生来说，这个设计都是精彩的！它可以让学生从日常的简单生活中悟出道理。这个设计的背后有深厚的思想、观念的底蕴，同时也体现了新课程改革给老师带来的创造力。

专家： 教师在进行导入设计的时候，一定要找到一个好的切入点，这样的导入才会既经济又有效。

专家： 这个设计应该是近年来我们看到的一个典范。后面设计的问题在前面是有铺垫的，如果没有前面 “ 一 ” 和 “ 二 ” 的铺垫，直接把问题 “ 三 ” 摆出来，学生的思维就没有距离，没有空间，就断裂了，那就完全是老师在想，而非学生在想。

主持人： 在设计中老师还有一个问题：史料该如何应用呢？我们先来看一下这个史料设计的案例：

史料设计： 《十二铜表法》 第5表：凡以遗嘱处分自己的财产，或对其家属指定监护人的，具有法律上的效力。 第8表：毁伤他人肢体而不能和解的，他人亦得以同态复仇而 “ 毁伤其肢体 ” 。 第9表：不得为了任何个人的利益，制定特别的法律。 第11表：禁止贵族与平民通婚。 —— 摘自《十二铜表法》 问：从材料中可以发现哪些信息？它的公布在当时会产生什么影响？ 请问各位老师，你们对这个设计有什么看法呢？

专家： 这个设计还原了历史的原来状态。我们在讲《十二铜表法》的时候，学生自然会想：上面写了什么内容呢？那么这个设计考虑到了这一点，并且有目的地选取了一些内容。我想稍微留心一点的学生在看了选取的内容就会发现，它里面有一些内容和我们今天的法律制度是有冲突的，例如 “ 同态复仇法 ”—— 我砍掉你一个胳膊你就可以砍掉我一个胳膊，这样看起来似乎太残酷了，另外还有 “ 禁止平民与贵族通婚 ” 等这样一些问题我们同学可能会产生疑问。那么接着，问题就来了 ——“ 你从材料中发现了哪些信息？ ” 这个问题看似中性，但我觉得关键是在后面，你得出的信息是《十二铜表法》里面的有些条文不够完善。那么 “ 为什么不够完善？这样一个不够完善的法律在当时的社会产生有什么样的价值呢？产生了什么样的影响？ ” 我想这就是过程的问题了，这也是新课程目标的关键点。

专家： 这个设计考虑了学生的疑问点，是针对学生的疑问点来进行史料的设计。就一般的史料设计来说，有两点很重要：第一、史料的选择，你选择哪些史料？这个案例是从学生的疑问点来设计史料，那么我们也可以针对教学重点来设计史料，另外我们还可以针对学生的兴趣点来设计史料。第二、如何设计史料呢？首先我们都知道配合史料要有相应地问题，另外教师还要做好相关细节的准备。

专家： 您能不能举些例子说明呢？

专家： 比如说，有些史料，学生可能注意不到，老师在课堂上就要把容易疏忽的内容说清楚，包括字词和一些注释等等。例如旧教材中有一副图，是关于太平天国的一份文献 ——

《天朝田亩制度》，它上面有一行字 “ 太平天国癸好三年 ” ，当然课文上面讲了是 1853 年太平天国刊印的，可是 “ 癸好 ” 却并不属于干支纪年的称谓。这里我们就要注意到太平天国把干支中 “ 癸丑 ” 改为 “ 癸好 ” ，这种纪年方式是太平天国的独创，同时，太平天国把 1851 年金田起义作为纪元元年，所以是 “ 癸好三年 ” 。另外在新教材中也有很多类似这样的问题，教师需要好好把握。

专家： 您刚才讲的这个细节，学生会想：知道了又如何？这个时候就需要老师引导他们思考这里面的深层含义 —— 太平天国想改换天地，把过去的所有传统都改掉。这虽然是旧教材上面的内容，但是如果想要表现太平天国想 “ 改天换地 “ 的意思，仍然可以设计这个细节。

专家： 就刚才朱老师讲的内容，我想到我们古代史的设计。不管是世界古代史还是中国古代史，由于时间离我们比较久远了，史料的阅读，特别是文献资料的阅读，学生可能是有困难的，对学生而言，这部分是相对枯燥的。如果是仅仅是作为考试设计，是没有问题的，但是课堂教学就要设计出一点趣味来，让学生更加投入。文献资料本身无法改变其枯燥性，但是在问题设计时能否给学生一个角色，让学生投入进来？如果这样做的话，可能就会和学生形成互动。

专家： 谈到史料的问题，我认为我们这里的史料不应该仅局限于文本的东西。比如说刚才我们看到的《十二铜表法》是原生态的，文本的东西，但是我们也可以找现代法学家对它的评价，这则是属于我们现在常讲的 “ 第二手资料 ” 。除此以外，还可以有图片、照片、文物等等，所以史料应该是很丰富，但是其丰富性要服务于我们的课程目标。

专家： 王老师的意思我明白了 , 就是说，除了问题的设计可以让学生产生兴趣，史料的设计也可以更丰富。

专家： 关于史料我有这样的一个想法：史料是教材的组成部分，《十二铜表法》在这里作为史料展示是为了说明罗马由习惯法到成文法的演进。《十二铜表法》是罗马成文法的起点，虽然它是不完善的，反映了当时的社会是具有阶级性的。但是同时我们也应该看到《十二铜表法》是习惯法到成文法的转变标志，是法制进程中的一个实证。从这个角度来看，这个史料就具有很重要的价值了。