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小学生核心素养模型的构建

作者：林海峰

来源：《新智慧·中旬刊》2017年第05期

【摘要】处于现代文明发展社会，学校需要培养出的是拥有素养的学生。而想让学生拥有素养，就需要从小学起对学生进行培养。首先，要明白小学生的核心素养包括考查学生对于知识的掌握、对于技能的运用以及是否拥有健康的心理等方面。目前，对于小学生而言，他们所需要具备的素养最不可或缺、最核心的要素是“人格素养”和“能力素养”。因此，只有统整学校课程规划和建设的各个要素，才能更好地聚焦培养学生拥有健康的心理、健全的人格，以及提高他们处理各种事项的能力，让他们今后能够更好地应对社会竞争以及拥有在社会生存立足的本领。

【关键词】人格素养能力素养课程规划建设

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中有一条内容写道：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”教育的目的，或者说学生学习的目的就是让学生能够将知识“学以致用”，在学校里提倡“以生为本”也就是纲要里提到的“以人为本”。在进行小学生核心素养模型构造时，应该将学生的需求与社会的需求相结合，这样才能实现人才与社会接轨，与社会进行完美的交接。所以，在小学生核心素养构建模型中应该更好地聚焦以学生为中心的人群的共同发展，统整学校课程规划和建设的各个要素，让更多学生在接受教育的过程中既能够获得学习的快乐，又能掌握与社会相接轨的知识。更重要的一点是，在和老师同学相处的过程中健全自己的人格。 一、提升学科价值，提高学生各方面的素养水平

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”想让学生在日后能够真正将知识学以致用，就需要教给他们诸如方法、逻辑、思维、价值观、观察力、想象力、创造力、道德品质、探究能力等，这些都不是课程本身的内容，但它确实是植根于学生一生的能力素养，对人一生的发展起着至关重要的作用，这就是教学的真正价值所在。语文学科的学习注重的就是基础知识的积累，在掌握听说读写能力之后，培养学生的人文素养；数学学科的学习注重的是打好基础，培养学生的逻辑思维，让他们能够理性、客观地看待世界；英语学习的学习就是让学生拥有一定的外语基础，在今后能够与外国友人更好地进行交谈，与国际接轨。

只有抓住学科本质，融进特色校本课程元素，才能锻造学生能力素养与人格素养。 二、实施生活德育，锻造学生人格素养

学生人格素养不仅仅是古人所说的“人之初，性本善”。学生是需要经过一定的教育感化的，想要对学生实施生活德育，锻造学生人格素养的培养，首先，就需要他们热爱生活、认真

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生活，感悟到生活的美好，这样才能够让他们从生活中自己学习、自己体会到德育之美，在潜移默化中接受德育的教育，塑造自己更加高尚的人格素养。 德育如何基于生活？（案例：“要爱你的妈妈！”）

在民间流传着这样的一个小故事，也就是我们的案例所呈现的内容，苏霍姆林斯基是一个优秀的、善于从实际生活中对学生进行教育的老师。他所在的学校每年开学的时候校门上都会挂一条横幅，上面写着：“要爱你的妈妈！”很多人对这条横幅的内容感到不解，就向他询问。他向大家解释说，小学生的年纪还小，你和他说爱祖国这些比较抽象化的概念他们暂时是无法理解的，想要让他们爱祖国，首先就需要让他们学会爱自己的妈妈，这和一屋不扫何以扫天下是一个道理。众人听后顿悟，纷纷对他表示佩服。这个案例就告诉我们：想要塑造小学生的核心素养中的人格素养，就要让他们从实际生活中有所体验，循序渐进，从而达到最终的目的。 德育的教育十分关键，并且它也基于生活，应该把德育贯穿于学校生活、家庭生活和社会生活，应该从小处着手，从我们看得见、摸得着的行为习惯培养入手，走出知行脱节的误区。 （一）常规管理重习惯

把《小学生日常行为规范》和《小学生文明礼仪手册》量化成《一日常规量化评估评分细则》，对学生在校园内的文明礼仪、遵守纪律、个人卫生、好人好事等10个方面都有具体要求。每天，值日老师和少先队员监督岗负责监督，提倡良好风气，制约不良行为，让每一位学生养成关心集体、爱护公物、关心他人、文明守纪的良好习惯。 （二）主题队会活动重引导

学校少先大队每月确定一个活动主题，各中队围绕少先大队的主题开展相应主题的中队活动，引导学生树立良好的思想品德。比如，开展“寻找雷锋的足迹”“关爱生命安全出行”“保护环境，从我做起”“美在我身边”等系列活动。通过开展形式多样、内容丰富的主题活动，为师生搭建了一个自我表现、展示实力的大舞台，让学生在舞台上展现自己的个性，让学生的优点得到更多的展现，培养他们的自信，锻炼他们的能力。在此过程中，不断培养健全他们的人格，让他们的心灵更快乐，这样，小学生的核心素养培育就会收到良好的效果。 （三）社会实践重行动

社会实践活动要丰富多彩，设置劳动乐园、德育基地让孩子们劳动体验、专题训练，培育孩子们勤劳、责任、坚韧的品质；走进社区开展志愿者服务，培养孩子们关爱他人、关爱弱势群体的美德；春（秋）游活动，让他们懂得社会交往、乐群互助。 三、打造书香校园，滋养学生精神素养

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打造书香校园，让校园有书香味。以“创建书香校园、关注终生成长”为目标，倡导“我读书，我快乐，我成长”理念，让每一位学生都能与好书交朋友，与智慧牵手，让书籍成为学生开启心灵之窗的钥匙。通过举办“书香浸润校园”为主题的读书节，培养学生把读书作为一种生活学习方式，让他们在阅读中感受到大家的风范，领略各国文学的风采，与书中的人物进行心灵的对话，浸润自己的心田，提高自己的精神素养，增加自己的知识积累。 四、开展阳光体育，增强学生身体素质

扎实开展“阳光体育”活动，让校园有汗香味。倡导每天锻炼一小时。一是做实体育基础课程，保证掌握基本体育技能；二是做活体育拓展课程，以项目社团为主，旨在培养兴趣、奠定基础。三是创新体育大课间活动。持续推进“课程+活动”的开展，保障运动常态化。 五、改革评价模式，促进学生素养发展

对小学生的核心素养模型进行构造，最后还需要做到的一点是，需要改革评价模式，促进学生的素养发展。如何进行评价模式的改革，首先，需要打破传统的以期末分数论高低的评价模式，应该分为平时表现加期末测评的双重考核评价模式，这样既能够让学生平时的表现更加优秀，又能体现出教育的相对公平性，对学生和教师而言，都是一种推动力量。

在评价的价值导向上，重视学习习惯培养。对于学生的核心素养评价内容可以分为：能力素养，考查学生的综合学习能力，即学生的学习成绩。知识素养，即学生的课外读物积累情况，这里注重的是阅读培养学生的人文素养内容。倾听素养，这里注重培养的是小学生的倾听能力。很多时候，倾听比表达更重要，特别是在日常的听课学习中。技能素养，这一点考查的是学生的知识运用能力、归纳能力以及知识整合能力。在日常生活中，学生不能过多地依附教师，所以，在课后的复习中就需要养成自己能够构建自己的知识体系，画出思维导图，帮助自己更好地学习。

以上就是如何对学生的素养进行考查，以及改革评价模式，促进学生的素养发展的主要内容。