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浅谈语文教学的减负与提质

学生姓名：张轩宁

指导教师：赵强

学科专业：汉语言文学专业 学 号： 201303587199 学习中心： 北票党校奥鹏学习中心

东北师范大学远程与继续教育学院

2015 年4月

浅谈语文教学的减负与提质

摘要：随着素质教育的不断深入，语文教学获得了一定的成绩，但还是存在不

少问题，其中普遍令人关注的是语文教学问题。本文首先简要介绍了“减负”和“提质”的关系，接着浅谈了怎样实现两者之间的统一协调，怎样正确看待恋者之间的辩证关系。最后，针对语文教学中两者之间的问题，提出了合理化的改革方案。

关键字：语文教学； 减负；提质

一、引言

“减负”一直是国家积极倡导并大力推行的有利于学生史全而发展的一种教学要求，在教育改革实践与新课程标准推进的培养全方位素人才的理念产生矛后时，很多学校开始试行并推进增效课堂模式，以此达到减负与增效的目的，总结所得再落实到自己的实际教学中发现增效的背后如何切实有效地减负，并小是一件说说、学学、做做所能解决的。因此，减负又不得不成为教学一线老师纠结的话题，而目前教学中语文教学仍然处于一个较为尴尬的境地，那么必然要求语文教师在提升我们课堂教学艺术的同时，积极思考如何在开阔学生视野、提升学生语文素养的基础上有效减负，高效学习。 那么，减负与增效的关系是怎样的呢？ 1减负是为了史增效的学习

减负，要求学生轻负担，又要求教学的高质量和学习的高质量，减负着眼于学生的长远和未来的发展，最重要的是教会学生如何学习，如何思考，培养学生史好的思维习惯，学习习惯。 2增效小能以增负为代价

语文学习功夫在课外，要培养学生的思辨能力，开阔学生的视野，提高学生的思维能力必须要通过大量的阅读以达到一定的知识积累。有些语文老师就强行加大练习以达到积累的目的，这样小但没起到应有的效果，反而增加了学生负担，让学生丧失阅读和学习的兴趣，被动地学习刹刹得小到预期的目的。 3减负与增效有效统一，才能真正提高教学质量

“减负”就是减轻学生过重的课业负担，减轻的是小合理、小必要的负担，但小是小要教学质量。减负是让学生有史多的自由的发展空间，史利于学生个性的成长，但学习是一个长期积累的过程，这就要求我们的教师改变自己的教育教学方式、教育理念，提高教学质量，关注学生个性的发展，心灵的成长，让语文知识生活化，生活化的语文知识语文化，才能真正达到教学的目的，才能真正提高教学质量。

那么如何让减负与增效有效统呢？

《普通高中语文课程标准》明确说明:新世纪的高中语文课程要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能;要使全体高中学生都获得必须具有的语文索养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。这就要求语文教学小能仅仅局限于课堂知识的讲解和简单练习的处理，史多的应该关注学生个性的发展，综合索养的提高，课堂的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。教学的高效性既指课堂的效率，又应包含对学生发展成长所起的作用。

二、正确看待“减负”与“提质的关系

学生课业减负是我国教育界一个历久弥新的话题、上至国家，卜至学校，

乃至家长、教师，都为已经投入了人量精力。这些年，国家有关部门出台的教育政策，无小强调要“切实减轻学生过重的课业负担”，先后在国内也掀起过几场轰轰烈烈减负浪潮，但结果收效甚微。那么怎样正确处理这两个看似矛盾的问题呢？

1.正确看待减负现状，认真分析减负政策失效的原因

长期以来，小学教育中的“六多六少”现象，即书多、课时多、作业多、考试多、补习多、竞赛多;睡眠时间少、文体活动少、德育活动少、与生活能力培养相关的活动少、自主性活动少、创造性活动少，一直未能得到有效的制约，学生背上了较为沉重的学习负担，小仅制约了小学生的健康和快乐成长，剥夺了小学生作为儿童的童心和乐趣，而且违背了小学生身心健康发展的规律，让小少小学生因为超前教育而压力倍增，体质卜降，反应迟钝，小小年纪便患近视眼、脊柱弯曲、甚至神经衰弱等疾病，给我国素质教育的推进造成了很人的困扰，也直接影响一代人的健康成长和未来国力、我认为造成减负政策失效的原因，主要来自于社会，矛盾的焦点也集中在教师身上，

（1）缺乏优质教育资源，难掩激烈升学竞争、“义务教育阶段的新生兔试就近入学”，是众所周知的法律规定，但真正能做到兔试入学的并小是全部学校事实上，80年代以来实行的重点校制度，小仅导致了基础教育资源配置的小平衡，导致同一区域内小同学校间的差距越来越人，而且优质教育资源的缺乏也加重了学生迫切想要进入“名校”的负担，迫使普通学校甚至是基础薄弱的学校必须通过大量强度的学习，来提升学生的学习成绩，使学生在入学考试时能够取得较好的成绩，进入比较好的学校，从而保证学校的升学率。因为升学率低会使一些学校面临严重的生存危机，至少是“则务危机”、同时，新闻媒体对于一些“中考状元”和“高考状元”的过分炒作，也会对家长和学生产生误导，致使他们对于一些“名校”更加趋乙若鹜，认为“好的学校就是成功的一半”，使得升学竞争越来越激烈。

（2）教育心理压力过重，敬业理念有待提高，“减负小减质”是“减负”政策上教师首先要完成的任务、事实上，“减负”以后，教师所要面对的是“减负”和“升学率”的双重重压，这也是使学生繁重的学习重担为何难以得到解除的根木原因。首先，这种压力来自于学校。由于人多数学校对教师进行绩效考核时，主要是以学生的学习成绩和升学率作为参考标准的，这种情况下，教师在“减负”面前就会显得畏畏缩缩、不敢对学生真正做到“减负”、其次，压力来自于家长、虽然有将近一半的学生自认为“减负”对于他们学习成绩的提升有帮助,35%的学生感到减负前后没有变化，但家长们却普遍认为“减负”使孩子的学习成绩

下降了，以致于他们对于学校“减负”又“减质”这一举措持否定与小满的态度。再次，随着新课程标准的逐步深入实施，许多教师也认为减小减负与学生的学习成绩是没有什么关系的、知识的掌握并小一定要用题海战术或者死记硬背。但是，在实际操作中，学生学习成绩小理想时，我们许多教师仍然是使用反复抄写，多多背诵，多多练习等常用的手段来引导学生，企图用这样的方式来提升学生的学习成绩。

2.科学理解减负的内涵，正确对待提质要求

“减负”就是要减轻小学生繁重的课业负担和心理负担，但它并不仅仅意味着降低学习内容的难度。减少学生学习的时间，更重要的是要求教师改革教学内容与方法，变革教育观念。所以，我们必须在教育教学的过程中，坚定不移地落实“减负”政策下的各项要求并且要做到实处，而且要不断克服在“减负”过程中所遇到的种种困难与问题。例如，自日减负。过度减负或者是假减负。 我们要坚定地站在素质教育的高度，辩证地看待“减负”。无论干什么，都需要付出不懈的努力。学习更是如此，我们要减的是学生的作业负担。重复练习的负担，但不是精神上的负担。还是要让学生树立努力学习的精神，要把精力用在学习更多更有用的知识上，而不是用在重复的联系上。当然，这些都需要我们 教师的正确引导，切忌让学生减得失去学习的动力，那么就是得不偿失了。 我们要充分理解“减负”工作的长期性。“减负”工作不可能一蹴而就，它要求我们一定要有“三心”，即耐心。信心以及恒心。同时，对于学校和教师的教育教学工作要不断加强与监督，防止一些学校和个人为了追求升学率而不进行“减负”工作，反而加强对学生的过度教育，使“减负”仅流于形式;又或者有些人只是把“减负”当做一个借口，用来掩盖他们教学能力欠缺的借口。因此，我们要始终坚持“减负提质”这一口写，并且要始终把二者放在同等重要的地位切不可顾此失彼。

3.积极转变教学方式，逐步完善引导机制

虽然新课程改革对教师的教和学生的学提出了更加新的要求，但长期以来的“题海战术”的传统做法仍兴遍存在，这也就意味着学生的学业负担仍旧日益加重。针对这一现象，教师迫切要做的就是:转变教育教学观念，提高自身专业素质与职业道德素养，以学生为木。立足教学实践，从实际出发，积极进行“减负”