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浅谈培养小学生数学思维能力的策略

作者：孔祥辉

来源：《读与写·教师版》2019年第01期

摘要：作为义务阶段的重要课程构成部分，数学对学生的能力以及思维培养有着重要影响作用。根据现阶段的形成教学目标要求，将学生思维能力提升已经成为数学教师共同关注的问题。对此本文将教学模式、课程设置、教学氛围等几个方面，详细探讨学生逻辑思维的培养方法。

关键词：小学数学;思维能力;培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0089-01 引言：数学是一门逻辑思维严密性的学科，所以想学好数学需要学生具备良好的思维能力。所以数学教师应该认识到思维能力培养的要点，在思考能力之下实现对数学问题或知识的有效推理，才能结合工作实践要求，小学生的思维能力也在教师的培养之下卓见成效。 1.小学生数学思维能力培养的重要作用

小学数学教师加强对学生思维能力的培养，是从数学推理、想象、创新等几个方面加强对学生能力培养，学生能够学好数学知识，由此为数学课程深度学习打下良好的基础。小学数学教师只有将学生的数学思维能力着重培养，数学课程教学质量也由此提升。小学生要养成良好的思维能力，还需要养成良好的课程学习习惯，具备数学学习兴趣，才能保证激发自己的内在潜力，并主动探索并研究分析更深层次的知识内容，学生的思维认知与逻辑推理能力得以加强，由此小学生能在数学知识学习期间获得快乐与动力，由此可见小学生的数学能力培养是十分关键的。

2.小学数学教师开展学生数学思维能力培养的相关策略 2.1 合理设置数学问题内容培养学生思维

小学生的认知水平与数学接触相对来讲较为薄弱，对于数学知识归纳以及总结能力较差。学生不擅长将自己的思维活动组织与管控，常常出现思维跳跃或认知偏差等情况。所以数学教师加强对学生逻辑思维能力的培养，需要在日常的课程教学期间，备课期间合理设置问题内容，要求学生具备一定的启发性。学生经过数学教师的引导，也能最大限度的参与课程学习制作上，经过积极主动的思考数学问题，始终保持思维活跃。通常数学教师都会在详细讲解完数学知识之后，都会利用设问的形式问学生“对吗？”“是不是？”诸如此类。学生在教师如此指导之下未能明确课程教学目标，很多数学问题学生都不能正确回答。所以数学教师需要善于并合理的提问，旨在数学问题能够培养学生掌握与分析数学知识的能力，实现个人逻辑思维的全面发展。数学教师在讲解加减乘除混合运算期间，在课程讲解初期，可以提出简单的问题“五加

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三乘以二等于多少呢？”简单的数学问题讨论，部分学生会将题目中有加法有乘法，要先算乘法。而部分学生对于乘法运算也有自己的观念，经过对题目中的要点内容探究，学生掌握数学加减乘除运算的要点，后期教师的课程内容导入效果也由此加强。 2.2 重视对学生数学兴趣培养，调动学生思维

学生具备良好的课程学习兴趣，个人的数学思维能力培养的效果也能加强。学生具备良好的数学思维能力，能够在学习兴趣的引导之下获得良好的数学课程学习体验，之后学生也能保持积极主动思考的数学学习态度，在知识学习期间发现问题，也能敢想敢言。一般的小学生在学习数学知识期间，由于没有思考问题的兴趣不敢发表自己对知识内容的看法。教师一般会将数学问题层层设置，讲解内容都是连贯性、系统性的，这样就会导致学生的思维都是紧随着教师走，学生未能获得积极的思考与利用知识的空间，也不能将有效的数学学习方法总结。 为了克服以往传统课程教学的弊端问题，教师可以在课程讲解期间，如从三角板拼角的课程讲解期间，教师首先是询问钝角、锐角的区别以及绘画方法是什么？要求利用展示平台将各种角度展示出来。教师要求学生展示自己所绘制的角度，并让学生思考两个三角尺可以拼成的角度有哪几种？经过分组练习与学习讨论，学生也会产生良好的数学课程学习兴趣。 2.3 理清小学生各阶段数学思维能力培养目标

不同年级的小学生在课程教学期间的目标有所不同，在低年级的学生教学期间，数学教师应认识到对学生数学思维能力的培养要从具体、形象事物的思考。教师可以从应用题讲解期间，如“一个芭比娃娃是29.8￥，一只毛绒小兔是12.4￥，小伟有40￥，买这两个玩具够吗？”学生在思考该问题期间，可以认识到数学知识与社会生活实际的联系，在教师的引导之下数学问题核心要点明确，可以利用思维导图或实际图片的辅助引导，小学生也能在看图理解与处理分析，低年级学生的看图理解能力也由此提升。

对于高年级的小学生思维能力培养，该阶段的教学目标就是要求学生从形象思维到抽象思维过度，对于末尾有零的数学知识讲解，学生掌握运算法则，计算方式方法可以尽可能的简便利用，使用多样化的数学讲解形式对学生的思维能力培养，在良好数学目标的建立之下，学生的逻辑思维与推理能力能够得到共同提升。 2.4 创建教学情境培养小学生数学思维能力

創建数学教学情境，是要求学生在积极主动的参与数学教学活动之中，学生在主动积极的学习思维引导之下，对于数学课程学习的参与程度也由此提升。在开始课程教学期间，教师可以利用生活常识、电视介节目、学习活动等方面进行课程导入，比方说使用脑筋急转弯、谜语的形式，要求学生积极思考、观察生活，学生在情境之中能够获得思维提升的机会，学生认识到自己是课程学习的主体，放开学习思路转换课程学习形式，经过情境教学模式的培养与引导，小学生的思维能力得以提升。

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2.5 通过动手实践提升学生思维能力

数学基础知识有一定的实践应用意义，学生在课堂之中将数学知识运用过程体会，在课堂之中学生经过动手操作，也能够获得更为深刻的探索发现的效果。对于时间刻度、指针等知识学习期间，教师可以在课堂上利用钟表，让学生手动调试时间，了解指针的转动方向与基本频率，这样在对此单位知识内容学习期间，经过课堂实践操作，个人的思维能力得以提升，学生也能深度开展知识学习或课程探究。 3.结语

小学数学教学中对学生的思维能力培养是十分必要的，根据新课程改革的教学目标，学生的思维能力在不同的教学情境、问题设置等活动中得到培养。从小学阶段学生就能养成良好的数学学习习惯，为后期的学生高年级知识学习打下坚实的基础。 参考文献：

[1]王耀忠.浅析小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略[J].新课程导学，2014（26）：44-44.

[2]于春华.浅谈在小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（18）：63-63.

[3]刘旱妹.浅谈小学数学课堂逻辑思维能力的培养策略[J].文理导航·教育研究与实践，2016（10）.