第七单元 认识时间

编写意图

(1)例1呈现了学生熟悉的上课起立图，由8:05的钟面引入本单元的学习。同时使学生认识到时间与生活的联系，生活中处处有数学。

(2)引入教学后，教材设计了“数一数，填一填”和“拔一拔”两个数学活动，让学生在多样的活动过程中直观认识时间单位“分”，以及“时”和“分”这两个时间单位间的关系。

(3)“数一数，填一填”引导学生观察钟面上的刻度，分为两个层次。左图为第

一个层次，使学生知道钟面上1个大格中有5个小格，分针走1小格是1分钟。右图为第二层次，在前面的基础上通过5分5分地数并填数，认识钟面上每个大格对应的是几分。

(4)“拔一拔”3幅连续的钟面图中，由分针和时针都指向12的钟面开始，动态地呈现了分针的运动与时针运动间的关系，同时以电子表为对照，引导学生通过操作、观察，发现钟面上分针和时针位置的变化，以及二者反映出的时间上的变化，直观地认识“1时＝60分”。

教学建议

(1)应充分了解学生的已有经验。

如，可以先让学生说一说图中钟面上显示的是什么时刻，引导学生根据时针的位置在8和9之间粗略地说出是8时多。也可以让学生联系实际说说哪些情况下要用到时间，如什么时间到校、放学等。

(2)利用各种方式让学生理解重点。

如，可通过操作教具、学具，让学生观察并交流钟面的刻度、结构，在了解“分针走一格是1分”的基础上，重点理解“分针从刻度12转到刻度1，一共转过了多少小格，是多少分，刻度1可以表示几分”，“分针转一周，共转过了多

1 / 7

少小格，是多少分钟？”前者是理解其他刻度表示多少分的基础，后者是理解时与分的关系的基础。同时，让学生结合操作明确刻度1～12的两种含义：当时针指向钟面上某个大格的刻度时表示几时，分针指向某个大格的刻度时则表示多少分。时与分关系的认识也应借助操作动态展示，促进学生理解。

编写意图

(1)利用例1“5分5分地数”的基础，例2让学生从4时开始数起，并以与电子表对照的3个钟面，呈现了连续变化的时间中的3个时刻。让学生由易到难、循序渐进地认识时间。

(2)从呈现方式上来说，教材用阴影直观地表示出每个钟面上分针走过的区域及指针转动的方向，便于学生通过观察、比较，归纳、概括出读出时间的方法，教材用小精灵的话加以提示。同时，这样呈现也解决了学生难于说出是几时半的学习难

点。

(3)教材将钟面表示时间与中文“几时几分”对应呈现，实际上就将读出时间与写出时间结合在了一起，从而起到很好的直观引导作用。

(4)“做一做”第一行呈现的仍然是连续变化的时间，使学生清楚地看到时针、分针的运动方向，进一步深化学生读出时间的方法，明确要读出一个时间，应由时针、分针的位置共同来确定。

(5)“生活中的数学”通过升旗、降旗时间及火车票，使学生感受到时间在生活中的作用。注意：这里没有用24时计时法，火车票的时间是上午的。

教学建议

(1)通过自主活动抓住学习重点。

例2重点让学生掌握认读时间的具体方法。可以在认、读钟面上时间的基础上总结：读出一个时问？要根据时针和分针的位置来共同确定。可先看时针也可先看分针：时针过了数几就是几时多；分针过了多少小格就是多少分。

2 / 7

(2)分层次归纳，培养抽象思想。

学完例2后，学生对认识时间的方法会有一些初步的思考，教师要适时启发学生归纳认读“4时几分”的方法。完成“做一做”后也应引导学生总结归纳认识“几时几分”的方法。

(3)注意教学难点。

要注意对例2的4:45、“做一做”的7:40、10:45、9:55等“几时差几分”的认识？学生可能会将7:40错误地认成8:40，此时，关键在于让学生找准时针在钟面上走过了哪个数或在哪两个数之间。又如，在教学“4:05”这种记录方法时，应在学生尝试的基础上说明：在这种表示方法中，如果分钟数不到10，在分钟数的前面要加0。教师还要注意结合学生的易错点或困难点展开针对性的指导。

编写意图

(1)例3安排的是“解决问题”内容。情境图分为两个层次：第一个层次结合学生生活实际，以两幅连续的画面提供了时间先后顺序的信息；第二个层次以钟面的形式呈现了备选答案，让学生从中选择。

(2)教材呈现了完整地引导学生展开思考的思维步骤。在 “知道什么”中，重在理解“可能”的含义，它是指在备选答案中，能够去踢球的时间。“怎样解答”中的“我来写一写”“我来想想”呈现了解决问题的两种具体方法：“我来写一写”是先

按时间先后顺序理顺相关联的3个事件，再看备选答案中哪个时间合适； “我来想想”是在综合考虑已知信息的基础上，采用排除法推理的方式确定答案的方法。“解答正确吗”中，按时间先后顺序排列了3个事件，判断答案的合理性。

教学建议

(1)鼓励学生从多角度展开思考与交流。

在理解题意后，可以让学生进行小组讨论，说一一说准备怎样解决这个问题。

3 / 7