谈谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实

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什么是数学核心素养？马云鹏教授在《小学数学课程标准与教材研究》一书中指出，“数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域时，应达到的综合性能力，是数学教与学过程中应当特别关注的基本素养”。

一、践行课程标准，在教学过程中落实核心素养 《课程标准》提出，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，学生的数学素养体现在“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”这四个方面，数学核心素养是基于数学基本知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法，体现数学的本质。

二、积极备课，为核心素养的落实作铺垫

《课程标准》指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，教师要用较高层次的数学观念去审视和处理教学资源，解读并挖掘教材中要向学生传递的数学思想，用足、用好教材。

1.深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养。《课程标准》指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重

要资源。”可见，教学离不开教材，教师是教材的使用者、开发者，教师在备课时要充分理解教材编写的意图，挖掘教材的潜力，读懂教材，科学、整体地把握教材，抓住教材中蕴含的核心素养。 2.精心选择典型例子，理解教学内容中凸显的核心素养。要使数学课堂教学更具吸引力，除了利用好教材外，更应该要精心选择可以呈现教学内容的典型例子。因此，典型例子的选择要充分考虑学生的学力水平和活动经验，要能够反映数学本质。教学中典型例子的选择，图片、情境、案例与活动等的设置，拓展内容的编写，以及其他课程资源的利用，都应当与所安排的数学内容有密切的联系，能更好地揭示相关数学知识之间的内在关联，有利于学生理解所学知识的内涵，提高学生对数学本质的理解。如在设计五年级上册《位置》教案时，选择典型例子表示位置时，第一次用本班学生站成排的照片做引入，这样的典型例子对教学内容的核心目标造成了负迁移，让学生回归到了生活中的“第几排第几个”的表达习惯，影响了学生对本课“第几列第几行”的教学目标的实现。经过探讨，结合教材，我们把照片换成在操场上排队做操的方式，让生活中的“第几竖第几个”的习惯运用于本课教学中，加深了学生对“第几列第几行”的理解与运用，实现生活中的典型例子与教学内容的联系，达到教学目标。 3.适切运用信息技术，探究教学内容中展现的核心素养。随着现代化的脚步，社会已进入了“互联网+”时代。当然，信息技术的应用在数学课堂教学中也成为一种不可或缺的手段。在数

学课堂教学中适切地运用现代信息技术，能有效地帮助学生在复杂数据和图形中发现数学规律，把抽象的数学内容转化为直观背景，加深学生对相关数学内容的理解，使学生形成解决问题的基本策略和方法。如在教《分数除以整数》时，结合分数的意义制作课件，通过课件演示沟通了分数除法和分数乘法的联系，解释了分数除以整数的算理，同时得出算法。在课件的演示下，学生手脑并用，有意识地将“图”和“式”对照起来进行分析和说理，建立图形语言和数字语言的联系。在课件演示中学生能很清晰地看到哪一部分表示的是4/5，哪一部分是4/5的1/2。利用几何直观的方式，实现“4/5÷2”到“把4/5平均分成2份，每份就是4/5的1/2”再到“4/5×1/2”的顺利过渡，使学生形象而深刻地理解数量关系，同时也使学生养成画图表示数量关系的习惯，提升学生看图、理解图的能力。 三、构建教学过程，落实核心素养

教学活动是实现课程总体目标的载体。在教学过程中，学生通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本经验，逐步感悟数学思想。那么，如何在课堂教学中培养和提高小学生数学核心素养呢？这一目标的落实体现在教学过程的每个环节。

1.情境设置，紧扣核心素养。郑毓信教授说：“好的数学情境，应该是满足一个基本的要求：就相关内容而言，特定的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向