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浅谈初中音乐教学的课堂管理策略
作者：张珩
来源：《中学教学参考·文综版》2012年第07期
初中生的音乐教学，可谓“七分管三分教”，教学效果好坏很大程度上取决于课堂管理是否有效。笔者在多年的教学历练过程中，探索和积淀了宝贵的课堂管理经验及策略。笔者相信，音乐教师只要孜孜不倦地在课堂管理的沃土上耕耘播种，开拓创新，那么，必将迎来音乐教学和素质教育的“满园春色”！
音乐教学是以人文内涵为依托，以音乐文化为主线，贯穿审美情趣和能力培养，培育学生人格健康成长的美育、德育的教学。用通俗的话概括音乐教学的宗旨，即：奉献于学生，让人生享受音乐，用音乐美化人生！但初中生基于身心发展和生活阅历的局限性，其生活情趣、审美眼光和价值观等都还不稳定不成熟，彼此间差异性也很大。所以，对于初中生而言，有部分学生很喜欢上音乐课，但也有部分学生（尤以男生居多）很厌恶音乐课。还有部分学生呢，说不上喜不喜欢，得视老师上课效果而定。退一步讲，哪怕是学生在音乐课堂上有不规范的言行或不听讲课的表现，班主任的处理态度和责罚力度通常也没有中考科目那么严厉，这在主观上，也使得学生觉得“有机可乘”。因此，奋战在音乐教学第一线的笔者，深深感受到：初中生的音乐教学，可谓“七分管三分教”，教学效果好坏很大程度上取决于课堂管理是否有效，无论是新课伊始的组织教学环节，还是新课授课过程以及教学反馈和课外拓展系列，笔者在多年的教学历练中，可谓经历了“步步惊心”到“环环双赢”的转变，也从中探索和积淀了宝贵的课堂管理经验及策略。
一、规范管理从“头”开始
为了不干扰隔壁教室学生的安静学习，音乐教学通常要求学生到本班以外相对独立的音乐教室进行。这时的学生，跑出本班教室，犹如冲出笼子的小鸟般欢愉。过度的兴奋和自由感常令部分学生在音乐课上都安静不下来，时间一长，学生们“走神、讲话、插嘴甚至和老师唱双簧”都有愈演愈烈之势，所以很多年轻的音乐教师常叹息：“课难上啊！一直听到讲话声，但又找不准谁在讲……”俗话说：良好的开端，成功的一半。笔者认为，规范课堂管理，要从“头”抓起，即从第一堂音乐课的第一分钟乃至教师的第一个眼神、第一句话开始。“观念决定行为”。教师要让学生意识到音乐教室也像班级大本营教室一样神圣而严肃，甚至是各兄弟班级比拼彼此班风班貌的大舞台。所以，教师给学生的第一节音乐课更确切地说是一节“音乐课堂管理课”和“上规矩的课”。当学生们零零落落集中到音乐教室门口，教师首先要求学生在音乐教室的外过道中有序排队，安静等候，两分钟预备铃时间更是教师目测学生队伍是否“静、齐”以及能否有资格进入教室上课的“预备时间”。教师通过个别点名表扬或批评、通过与兄弟班比较集结速度和质量等，让学生感受到教师的敬业负责和管理能力，从而为“敬其师而从其业”的良性发展奠定基础。初中生自尊心和表现欲都很强，对很多事物都有好奇心，教师紧扣这些特点，展开与学生的“第一次课堂交流与互动”。
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教师通过调查学生对音乐的期望及喜好程度、对音乐分类的了解、对当下音乐作品及音乐人的熟悉程度等，摸清该班对于音乐学习的“班底”、“班情”后，教师可通过才艺表演、音乐竞听（猜）等环节，给学生充分展示才艺和趣味竞赛的机会，这既是教师引导学生“玩中学、学中玩”的策略，也是激发兴趣、增强自信的一环。教师再通过设置一些“包袱”和“悬念”，对以后的教学内容作大概的介绍，激发学生的求知欲和对本课的“期待感”。下课前最后几分钟，教师有必要汇总强调以后上课的集队和入座要求等常规操作细节，并多强调在本节课本班学生表现的可圈可点之处，告诉大家：音乐老师相信，每个班方方面面都在比学赶超，那么音乐课堂就是表彰先进集体、发掘亮点的大舞台，请大家好好把握！笔者通过教学实践证实，音乐教师智慧和艺术的课堂管理，从第一节新课开始，从“头”抓起，是事半功倍的明智之举。 二、课堂管理要以人为本
无论是音乐的课堂教学还是课堂管理，都是初中生素质教育的重要方式。其中，“以人为本”既是素质教育的重要内容，又是教师课堂管理的指导原则。音乐教师应本着“以人为本”的理念来实施管理策略，“不唯上，不唯纲，只唯人”，即有了“人性化”的课堂管理，教师才可能展现出宽严有度、奖惩适度、方法灵活、行之有效的管理常态和成效。“以人为本”的课堂管理首先包含教师人性化的教学内容安排。
学生在一天中的不同时段，对音乐学习的状态与成效是有明显差异的。比如，上午第二节音乐课的教学效果比起饥肠辘辘的第四节课或下午昏昏欲睡的第一节课明显好得多。那么，教师不妨把同一教学内容的容量、难易度、掌握要求等作适当调整，让“胃口好的吃多吃精细，胃口一般的吃饱吃好”，不要作一刀切的要求。又如，期中考试复习期间学生总体疲惫，教师不妨围绕教学进度，选取相关的影视歌曲、视频欣赏资料，给学生以舒缓和调整，这种“顺应民心”的安排，自然大大降低教师课堂管理的难度，“以人为本”的课堂管理也包含教师人性化的情绪管理。初中生处在人生的“疾风骤雨”期，内在心理及外在情绪的波动往往很大，这种波动常常会引发师生之间的课堂冲突，这既影响课堂氛围又破坏教学效果。
所以，作为教育专业工作者，音乐教师在课前、课中及课后都要善于观察、预计和捕捉学生的情绪波动，在“体察民情”的前提下，教师本着“宜疏忌堵”的原则，以友善真诚的态度、智慧幽默的语言，再巧妙地来一点诙谐欢愉的音乐节奏，把学生原本很浮躁激动的情绪缓缓安抚平息下来，这就是教师有效的情绪管理。在这个过程中，或许教师已受到学生冲动后的语言攻击和其他行为挑衅，但教师体现出的大度、智慧与爱心，最终必将征服学生的身心，也为教师后面长期的有效课堂管理奠定坚实的基础。 三、课堂管理需与时俱进
有许多新上岗的音乐教师，都期待这样的教学场景：教师按教材内容一章章地教学，学生们安静地坐着，老师领着弹唱一句，说“唱”，然后学生齐刷刷地跟着唱……。如此一板一眼的教学过程，必然是“看着令师舒心，教着令师省心”。其实，这种看似有序的课堂管理却难掩其刻板守旧、以师为主、扼杀学生天性的弊端，和与时俱进的时代要求更是背道而驰。音乐教师
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与时俱进的管理理念使其尊重学生的个性差异，善于在躁动不安的课堂氛围中抓住教育契机。很多时候，过于安静的课堂，未必是学生在静思冥想，而七嘴八舌的杂乱之下，也许是思维火花的激烈碰撞，所以教师不宜过度倾向于安静有序的管理模式，而是要应势利导、敏锐地察觉在学生的“不安分”外表之下，其原因和主题何在？也许，各显神通的学生们会领着老师在无意间达到“殊途同归”的教学效果呢！这就是“教学相长”的魅力所在啊！
音乐课堂管理是一门艺术，也是一种学问，它和音乐课堂教学之间可以比作水和船的关系，“水能载舟，亦能覆舟”。笔者相信，对于每一个敬业爱岗的音乐教师而言，只要孜孜不倦地在课堂管理的这片沃土上耕耘播种，开拓创新，那么，我们必将迎来音乐教学和素质教育的“满园春色”！ 参考文献
江苏省中小学教研室编.音乐教学参考资料教师用书［M］.南京：江苏少年儿童出版社，2005.