首届两岸华文教师论坛 暨南大学 2011年8月15—19日
研发特色是以真实情境为主，例如搭火车、用餐??等情境中，提供步骤式的引导与结合生存鹰架的方式，让初来台湾的外籍人士能够在真实的场域中解决日常生活所遇到的困难。 本研究主要探讨问题是生存华语的内容?生存华语中的内容是否符合鹰架式教学设计?生存华语的整体内容是否能够协助使用者可以在真实的情境任务达成任务?
生存华语是针对初次来台之外籍人士在日常生活中所接触的真实生活情境所需要使用到的语言，其次则是根据生存华语的定义对119位外籍人士做问卷，选出了九个重要的真实情境，分别为搭火车、餐厅用餐、大卖场购物、到银行开户、送洗衣物、租房子、寄邮件、看医生以及住旅馆。我们将这九个主题根据生存级数分成三大类，第一类是日常生活情境分别是“搭火车”、“餐厅用餐”、“大卖场购物”。第二类是在地生活情境分别是“到银行开户”、“送洗衣物”、“租房子”。第三类则是特殊生活情境分别是“寄邮件”、“看医生”与“住旅馆”，此三大类是根据外籍人士在台湾所接触真实情境的频繁度区分。本研究之特色是将生存华语内容结合行动辅具，以手机为例，内容包含解决真实情境的引导步骤、关键词词与图片，藉此能够帮助使用者解决真实情景的问题，其中的步骤式引导、情境图、关键词汇等都是属于生存鹰架，能够帮助使用者在遇到困难时提供适当的辅助并且能够完成任务。我们将以“搭火车”为例，可以将搭火车分成九个步骤，例如第一个步骤是找火车站，第二个步骤是找售票窗口等，并且在每一个步骤中配合关键词词，如第一个步骤中的关键词是“车站”，而第二个步骤的关键词词则是“售票窗口”或是“当日兼预售”等。最后是背景图片，藉由真实情境中的图片让用户能够结合步骤、关键词汇，最后达成真实情境中的任务。
本研究之预期成果为发展出一套华语文的行动学习模式，将设计出的九个主题套至该模式中，并且未来将会结合行动辅具以及云端科技。未来将针对初次来台的外籍人士，为因应日常所需，在高生存级数的情境中，能够运用本研究的研发的随身行动辅具系统，以生存鹰架的辅助及步骤式的引导帮助他们能够解决生活的交际问题。
关键词:生存华语；真实情境任务；鹰架式教学
科技汉语教学模式研究——以医学汉语为例
刘正文
（暨南大学华文学院汉语系，广州）
摘 要：本文以医学汉语为例，结合具体的教学内容和已经出版的几部医学汉语教材和
通用的科技汉语教材，从汉语教学的内在规律来探索科技汉语教学模式的创新与转变。具体做法，首先是对现实的医学/科技汉语教学现状的把握：①搜集国内有代表性的教材，进行分析、比较，梳理出当前医学/科技汉语教学的的主要内容，并从语言教学的角度对其重点和难点加以深入剖析。②对在学和即将开始专业学习的留学生展开书面问卷调查，调查内容包括对之前多接受的汉语教学（包括教材、教学内容、教学方法）的反馈意见和建议，尤其是针对专业学习所需的汉语教学的内容、方法及诉求。其次是进行理论分析和探讨。医学/科技汉语教学更多的涉及到阅读教学，其教学的关键是字、词、句、篇的理解，其中又涉及到汉字的形音义以及科技词汇和书面语言的语义、语法结构的理解等教学难点。本文将提出医学/科技汉语教学的两个圈层概念：一是基础层面的汉字圈层概念；二是语篇层面的结构圈层概念。本的目的是探讨如何将涉及数、理、化、生、医等多种学科，看似一盘散沙的字、词、句、篇等教学材料，整合为以对汉字和语言结构的理解为两个互相关联又各自独立的圈层的一个严谨的语言学习材料体系，从而解决医学/科技汉语教学模式的创新与转变问题。
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形声字的字理教学
黄沛荣
（中国文化大学，台湾）
摘 要：就中文学门所涵盖的研究领域而言，语言文字学是极重要的一环，因为汉语知
识是学习中国语文、文学、文化的基本功夫。以中文作为第二语言的外国学生，也应对传统 语文学知识有所涉猎。本文试图从传统语文学中萃取华语教师易于掌握且具实用性的知识，并落实在教学之中，其中最重要的有两点：
1. 除了声母、韵母、声调的练习外，最让外国学生感头痛的是汉语的形声字不能有效反映出该字的读音，以现代汉语来说，由于形声字表音率偏低，因此研究者或教师必须将整理出每一组谐声字的语音关系，如：
◆工功攻ɡōnɡ 巩ɡǒnɡ 贡ɡònɡ 空kōnɡ 恐kǒnɡ 控kònɡ 红虹hónɡ
缸肛ɡānɡ 杠ɡànɡ 江jiānɡ 腔qiānɡ 项xiànɡ ◆彼bǐ
披pī 皮疲pí
波玻菠bō 跛bǒ 簸bò
坡pō 婆pó 颇pǒ 破pò 被bai ◆尧yáo
浇jiāo 跷qiāo 翘qiào/qiáo 晓xiǎo 烧shāo 饶ráo 绕rào
对于上述声符表音程度不高的情况，华语教师须从汉语、汉字单音节性的特质，说明字音的变化是为了辨义，并由发音部位及语音演变指出其衍生的原则，以帮助学生记忆。 2. 部分音意文字的表音部件有显示语源的功用，即所谓字根或语根，因为它涉及字的形、音、义，在教学上应灵活运用。学生透过字根，除了可显示「音」的变化外，更可根据「形」与「义」去认、写汉字。如：
《说文》：「莫，日且冥也。从日在茻中。」夜幕低垂，就看不到远方，故引申为阻隔、隔绝。从「莫」得声的字，可以有「阻隔」、「隔绝」的意义：
（1）加「艹」（表示植物）成为「幕」，是垂挂的帘幔或帷帐。如：帘幕、帐幕。 （2）加「宀」（表示房屋）成为「寞」，是内心感觉孤单，与外界隔绝。如：寂寞、落
寞。 （3）加「土」（表示土地）成为「墓」，是埋葬死者之地，天人从此永隔。如：墓地、
墓园、坟墓。 （4）加「氵」（表示水）成为「漠」，是荒凉缺水，难以穿越或居留之地。如：「广漠」、
「沙漠」。引申二者有距离、不相干。如：漠视、冷漠。 （5）加「肉」（表示与身体有关）成为「膜」，是动物体内像薄皮的组织。如：耳膜、
脑膜、角膜、横膈膜；引申指膜状的东西，如：保鲜膜。
上述分析字形、字音和字义的方法，对学习中文极有帮助，本文就三者之关系作深入考察与论述，希望对华语教学有提振的作用。
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关键词：华语；汉字；字根；声符示源；会意兼形声
论汉语二语教学的笔画与基础笔画
王汉卫
（暨南大学华文学院，广州）
摘 要：笔画是汉字教学的基础，然而笔画到底有多少？什么是基础笔画，基础笔画是
如何界定的、如何分类的？这些问题从来都有不同的答案，26、28、29、33、36都有人主张，显然，我们必须找到自己的答案。
本研究将在前人研究的基础上，结合对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》的3000字进行笔画分解，以此为基础进行数据分析、和分类。从而回答汉语国际教育用的笔画构成、以及基础笔画的构成和分类。本研究是定量研究——以3000字为范围，也是定向研究——为汉语国际教育服务。
本研究的主要框架如下： 1. 笔画的界定
本部分讨论笔画和笔形这两个概念，严格笔画的和笔形的内涵，它们不能做的同义词使用。
2. 笔画类的总量
本部分首先回顾前人的成果前人及时贤的笔画分类，从中寻找现有笔画计算的问题，提出笔画计算的基础理论，特别是提出“笔画位”的概念。本文认为，笔画位正如因为一样，是笔画计算的底线，突破笔画位的概念，笔画计算将不可靠。
接下来，本文将以3000为范围进行分解，统计得到笔画的种类 3. 笔画的排序
笔画的排序问题目前也还是战国状态，例如下面是对六个平笔形的几家排序： 傅永和：横、竖、撇、捺、点、提。张静贤：横、竖、撇、点、捺、提。 张 威：横、竖、撇、提、捺、点。周 健：点、横、竖、撇、捺、提。
本部分将根据笔画的使用次数和笔画的构字数这两个指标，合成一个指标——价值指数。我们将根据每个笔画的价值指数给全部笔画排序。
4. 笔画的合并与分类
传统上，笔画的最高等级的合并可以把笔画归为“横竖撇点折”五类，这样的高度归类是汉字定序的需要，从笔画教学的角度不宜做这样高度的概括。本部分将对上文分析出的笔画进行瘦身整理，得到一个为教学的笔画总体（24个），并进一步得到该总体的分类。不同于26个拉丁字母，汉字的笔画是一个生成的系统，有内在逻辑关系，而不是相互独立的个体。这就意味着即使是“为教学的笔画总体”中的笔画也不都是重点，我们可以给24个笔画再分出一个为教学的类，该分类的下为概念才是基础笔画与非基础笔画。
精读课框架内的汉字教学研究及教材编写探讨
（1，2． 暨南大学华文学院，广州）
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师玉梅 许念一
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摘 要：不少学者倡导在对外汉语教学中开设独立的汉字课，编写独立的汉字教材，但
是在具体的教学过程中却遇到诸多问题。汉字教材及教学主要是以汉字结构及书写规律为纲，所涉及汉字与精读课所使用的汉字多是脱节的。同时，这些汉字也很少与语境结合起来，不是活的字，不能帮助学生使用。再者，在初级开设汉字课，教师的讲授语言受到很大限制，学生接受也比较困难。本文调查了汉语留学生规模较大的五所院校中的汉字教学情况，在此基础上，提出了精读课框架内的汉字教学，分析了可行性及实践意义，并讨论了精读课框架内的汉字教学内容、课时安排等问题。此外，本文还对目前精读课常用教材中汉字内容的编写进行了考察，从字词比、生字复现、生字呈现方式、练习设计等方面加以分析，提出了精读课教材中汉字内容编写的具体建议。
汉字文化与华文教学
张喆
（陕西师范大学国际汉学院，西安）
摘 要：本文论述了华文汉字文化教学应包括的主要内容以及汉字文化在华文教学的不
同阶段应达到怎样的教学目标、采用何种教学方法。同时介绍国务院侨办“中国寻根之旅”夏令营系列教材《汉字文化趣谈》的编写及使用情况报告。 一、华文汉字文化教学应包括的内容：
1.古文字形的发展变化（主要包括甲骨文、金文、小篆字形） 2.汉字的造字方式（象形、指事、会意、形声） 3.汉字的用字方式（主要为假借） 4.汉字所反映出的古代社会生活 5.汉字所反映出的古代思想 6.汉字字音字义的发展与变化 7.汉字发展变化的主要规律
8.跟汉字有关的神话传说、历史事件 9.跟汉字字义相关的古典文献
10.汉字所反映出的文化与不同国家文化的对比
二、汉字文化在华文教学的不同阶段有不同的教学方式和教学目标 （一）初级阶段
初级阶段华文教学的目标是培养学生学习母语及母语文化的兴趣，使学生具有接近于国内同龄人水平的汉语语言能力。针对这样的教学目标，汉字教学成为最基础的教学内容，学习常用汉字以及常用的汉字笔画和偏旁部首，能正确、端正地书写汉字是这一阶段最主要的汉字教学目标。如何在该阶段进行有效地汉字教学，是否能够帮助汉字零起点的学生淡化汉字难写难记的主观印象，使他们在轻松有趣的氛围中一点点揭开汉字神秘的面纱，看到汉字的真实面貌，是这一阶段汉字教学成功与否的关键。
根据以上的分类，我们认为适合初级阶段的汉字文化知识主要是1、2、8三类。因为初级阶段汉字教学的主要目标是会读会写会认，适量的古文字形的引入可以有效地帮助学生在最初接触汉字时，摆脱抽象的符号，通过直观的视觉感受来建立字形和字义之间的联系。 （二）中高级阶段
中高级阶段华文教学的目标是培养中华文化的气质，养成乐于接受民族文化、爱好民族文化的情趣，形成尊重其它民族文化的开放的多元文化心态。针对这一目标，汉字所蕴含的
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丰富的文化信息成为一项必不可少的教学内容。汉字充满了先民的智慧，又印证了时代的变迁，如何使学生在认读汉字的基础上，进一步了解到汉字的文化内涵，成为这一阶段汉字教学的关键。
根据对华文汉字文化教学应包括的内容的分类，我们认为适合中高级阶段的汉字文化知识主要是3、4、5、6、7、9、10七类。本文拟对各类内容进行具体分析和阐述，举例说明汉字文化知识在华文教学中所起的作用，以及如何在具体教学过程中引入汉字文化的内容。 三、国务院侨办“中国寻根之旅”夏令营系列教材《汉字文化趣谈》的编写及使用情况报告。
华文教学汉字分段联系教学法的研究与实践
汪志远
（武汉大学留学生教育学院，武汉）
摘 要：汉字是记录汉语的书写符号系统。汉字教学作为语言要素教学的主要内容之一，
是华文教学不可忽视的重要环节。相比于西方的拼音文字，汉字不直接表音，而且构形独特，结构复杂，一些字的笔画和组件还比较多，让一些海外华文学习者有汉字难学、难认、难写、难记的印象。但是学习汉语如果不学习汉字，就无法培养获得汉语读写能力；不具备汉语的读写能力，汉语听说交际能力的发展也受到很大限制，汉字水平与汉语水平有正相关的联系。汉字是华文教学绕不开的一道门槛。我们在长期的华文教学实践中，根据汉字与汉语相联系、形音义三位一体的特点，摸索形成汉字教学与汉语教学分段联系、阶段侧重的教学法，取得了很好的教学效果。
汉字分段联系教学法把汉字教学分为三个阶段，每个阶段都与汉语教学的相应阶段相联系并有所侧重。
汉字教学的第一阶段与汉语零起点阶段相联系，侧重汉字字形与字音的学习。这一阶段汉字教学的主要任务是帮助学生了解汉字的形体结构特点，通过汉字书写练习，熟悉汉字的笔画、笔顺和架构，从细节上熟悉汉字的字形，并掌握汉字的书写方法。汉字字种通过汉语教学随文出字策略产生，适当控制过于复杂的难字。汉字字音也与汉语词汇教学相联系。当学生掌握的字量积累到600个左右，这一阶段的教学任务基本完成。
汉字教学的第二阶段是上一阶段的延续。这一阶段的教学任务主要是巩固学习者业已掌握的汉字知识，进一步扩充字量，并通过汉语课堂教学中让学生朗读课文生词、课文和练习题等口头练习检查学生认读汉字的能力，通过听写检查学生的汉字听辨书写能力。字形教学的重点转移到合体字的结构分析，对过去学过的形声字、会意字、指事字进行分析，让学生了解汉字的造字理据，并引入汉字字义的学习。这一阶段伴随汉语教学初级阶段结束而终结。学习者掌握的字量达到1500左右。
汉字教学的第三阶段与汉语教学的中高级阶段同步。这一阶段新增汉字的学习是在汉语教学的宏观统制下由学习者自习完成。教师的任务主要是指导学生认识汉字的表义构词作用，培养学生通过汉字猜词组词的能力。
关键词：华文教学；汉字；分段联系教学法
阅听舞动书法汉字
——融数字教材于书法艺术文化之教学设计
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