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“电工学”课程教学方法研究与实践
作者：曹灿云 王延求 马远佳 来源：《中国电力教育》2013年第20期
摘要：以项目为导向，以具体的实践任务来促进理论与实践有机结合，采用开放式教学模式，针对性地将课堂教学、实验教学、实训教学实现一体化，使理论教学过程恰当地融合到实践教学当中，让学生在“做”的过程当中发现问题，激发学生的学习兴趣，主动回到课本上寻找答案，深化课堂理论知识，并着手解决问题，培养学生操作技能。 关键词：实践教学；理论教学；项目导向；任务驱动
作者简介：曹灿云（1981-），女，湖南衡阳人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，讲师；王延求（1982-），男，湖南邵阳人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，工程师。（广东 茂名 525000）
基金项目：本文系2012年度广东石油化工学院教育教学改革项目成果（项目编号：204947）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0054-02 一、改革背景
“电工学”是各高校非电类理工科专业必修的基础课之一，包括电路理论、模拟电子技术理论、数字电子技术理论、电工技术理论等内容，教学课时少，内容多，教学进度快，而学生电类知识普遍欠缺，所以教学效果并不理想。[1]
“电工学”在以往的教学过程中，一般是理论教学完成以后，实验教学教师设置实验项目完成实验教学，理论与实验看似一体，实则脱钩，实验、实训仅仅起到验证作用，应用则显得不足。笔者经过几年的调研发现，“电工学”教学过程中大部分学生更加倾向于实践课，但实践教学教师普遍反映大部分学生在实践过程中并没有真正理解、消化“电工学”知识，实践课有囫囵吞枣之嫌。如何有效促成实践与理论教学一体化，引导学生主动参与、自主协作、探索创造是本文研究的重点方向。 二、“电工学”教改方案
本文根据“电工学”课程内容特点[2]和应用特征以及广东石油化工学院电工电子实验教学中心配备的实验仪器设备，设置教学项目，以具体任务为驱动，通过行为教学完成“电工学”的教研教改。
教学实践任务实施的具体步骤如图1所示。
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1.设定任务
由教师根据实验室仪器配备情况以及教学内容提出一个或多个与本课程相关，需要运用理论知识和通过实践解决问题的任务。在设置任务时，需要把握以下几个原则：
（1）任务的设置要有可行性。教师应紧扣教学内容，根据各个专业的特点，制定可行的具有实际应用意义的任务。例如照明电路的安装与调试，该任务与日常生活息息相关，学生表现出极大的兴趣，在兴趣的驱动下，学生的分析问题、解决问题的能力将会得到进一步的加强。
（2）任务的设置难度适中。过难，大部分学生难以接受和理解，常会导致学生对后续内容的学习产生抵触情绪；过易，就达不到预期教学效果，并且可能降低学生对本门课程的兴趣。
（3）任务的设置要有综合应用性。把学生掌握的知识和即将学习的知识融合到一起，把相关内容进行整合，让学生“温故而知新”，进一步提高学生的综合应用能力和实践创新能力。例如三相电路电压、电流和电功率的测量，该任务在实施时能使学生充分应用已学的知识，解决任务中的各种操作要求。诸如三相电路中线电压、相电压、线电流、相电流、中线电流等概念以及数学关系、相量关系，有功功率、无功功率、视在功率等概念及数学关系，如何提高功率因数等操作方法，这些都需要学生具体分析、认真消化课堂知识，从而达到该任务的教学目的。
现以高等教育出版社出版，由唐介主编的《电工学（少学时）》为例设置教学任务。教学内容如图2所示，具体项目设置如表1所示。按照表1项目表的教学内容，根据各个专业的教学大纲及课时完善并编写相应的多媒体课件以达到教学目的。 2.制定计划
让学生组成课题实践讨论小组，一般每个小组成员不超过三个人，每个组制定教师下达任务的计划书，包括此次任务的工作步骤、时间安排、成员分工。如要求学生预习及温习相关理论知识，准备好实践方案和必要的理论计算，并预计任务结果。教师在需要的情况下才提供建议，放手鼓励学生单独完成任务。 3.实施计划
在计划制定完成之后，每个组按照计划完成任务要求，包括查找资料、软件仿真等。在课余时间利用电工电子实验教学中心配备的实验仪器完成每个任务的制作、调试工作，总结实践过程中所遇到的问题以及解决问题的途径，并形成研究报告以电子文档的形式发给教师或上传到学校网络资源平台，形成共享资料。 4.考核评估
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正确的考核方法是教学成功的有力保障。通过考核可以反映学生的知识掌握的程度、实验操作能力、实验创造能力等。考核中应注意引导学生明确认识，端正态度。让学生知道考核成绩只是体现了他们掌握了什么，理解了什么，能够干什么，存在哪些不足。[3]
考核后要进行评估。帮助学生认清自己的长处和存在的问题，对自己的薄弱环节认真分析、制定措施， 力求改进。目的是刺激和挖掘学生的创造潜能，培养其综合能力。评估内容包含小组分工协作情况、任务分析情况、材料搜集整理情况和演示情况、学生现场反应等，若时间允许，要求学生以毕业设计答辩形式完成答辩工作，评价给分时注重对任务结果理论知识的深化，理论与实践的结合点、创新点。 5.迁移上升
将任务成果运用到新的或类似的任务或项目中，同时对教师和学生在任务实施过程中的收获进行归纳总结，对任务实践摸索过程中存在的不足进行认真分析，查找原因。 三、结束语
本文以项目为导向，以具体的实践任务促进理论与实践的有机结合，让学生在完成任务的过程中完善相关理论知识，“做”与“学”一体化，打破长期以来理论与实践二元分离的局面，使“电工学”的教学由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心，是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法。2012年对材控11级、热动11级、工业11级学生在“电工学”课程教学中试点后，取得了良好的教学效果，学生改变了以往被动的学习方式，操作能力、学习主动性得到了长足的进步。 参考文献：
[1]罗映红，陶彩霞，李若琼.电工电子“双主体”教学体系的创新研究与实践[J].教学研究，2008，（5）.
[2]唐介.电工学（少学时）[M].第三版.北京：高等教育出版社，2010.
[3]严明良，文孟莉.“项目导入法”在电工电子教学中的运用[J].南京工业职业技术学院学报，2003，（3）. （责任编辑：刘辉）