教育心理学
名词解释：
教育心理学：是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教案心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。 教育心理学的研究原则：客观性原则、系统性原则、实践性原则、教育性原则。
日内瓦学派 ————皮亚杰的认知发展理论
一、发生认识论
概念：是试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为
根据来解释认识，特别是解释科学认识的一门学科。 二、建构主义发展观
1、 从哲学高度，皮亚杰坚持内外因互相作用的发展观，即他既强调内外因的相互作
用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。 2、 皮亚杰认为，心理、智力、思维起源于主体和客体的相互作用，即主体的动作。 3、 适应 n）与顺应 适应 ↙↘ 同化 顺应 > 名词解释： 适应：维持生物体生存的一种认知发展的机能，通过同化与顺应进行。 同化：是把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作，是一种量变。。 图式：指动作的结构或组织，具有抽象性、特定性和流动性等特征。 顺应：改变主体动作以适应客观变化，是适应的一种形式，是一种质变。 4、 心理的发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 三、影响认知发展的因素 主要有四类：成熟、经验、社会环境和平衡化。其中平衡化是心理发展诸因素中 最重要的因素，也是决定性因素。 名词解释： 成熟：指受遗传程序控制的主体<主要是神经系统）逐渐发育成熟的过程。 经验：是个体与外界物质环境接触而获得的一类认知。分为物理经验和数理逻辑经验两种。 社会环境：指社会互动和社会传递，主要涉及教育、学习、语言以及个体之间的相互作用。 四、认知发展阶段理论 1、 感知运动阶段→ 智慧的萌芽 名词解释： 客体永久性：当客体在视野中消失的时候，仍知道该客体的存在。 2、 前运算阶段→ 出现表象和直觉思维 主要认知特点：自我中心 不可逆性 自觉性 泛灵论 现象学因果性 名词解释： 运算：指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动。 自我中心现象：指儿童往往只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。 泛灵论：指儿童把无生命物体看作是有生命、有意向的东西的认识倾向，主要表现在认识对象和解释因果关系两方面。原因：自我投射，不能很好地区分心理的、物理的现象。 自我中心言语：受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三种表现形式：重复、独白、集体独白。 3、 具体运算阶段→ 出现初步的逻辑思维 名词解释： 守恒：指物体的形式<主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量<或内部性质）并未改变。途径：同一性、补偿性、可逆性。 4、 形式运算阶段→ 出现抽象的逻辑思维 <附： 具体运算和形式运算的比较 具体运算：在心理上操纵客体和事件，能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 形式运算：操纵假设情境中的命题与观念，能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系。 社会文化历史学派————维果斯基 一、文化历史发展观 名词解释： 低级心理机能：指依靠生物进化而获得的机能。 高级心理机能：是社会历史发展的产物，受社会历史发展规律的制约。 中介理论：维果斯基指出，人的心理过程的变化，与他的实践活动过程的变化是同样的，换言之，它们都是被中介的。 二、心理发展观 名词解释： 发展：心理的发展，指一个人的心理<从出生到成年），在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 1、 发展的规律 ⑴ 人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活 动和人与人的交往之中。 ⑵ 人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至 内部，成为人的内部心理过程的结构。 2、 发展的中介——符号 3、 低级心理机能向高级心理机能转化的表现 ⑴心理活动随意机能的不断发展 ⑵心理活动抽象概括能力机能的提高 ⑶各种心理机能之间关系的不断变化、重组，形成间接的以符号为中介的心理结构 ⑷心理活动的个性化 4、 低级心理机能向高级心理机能转化的原因 ⑴人类心理的发展源于社会文化历史的发展，受社会规律所制约 ⑵语言符号是个体心理发展的重要条件 ⑶高级心理机能是一种不断内化的结果 三、教育和发展的关系——最近发展区 最近发展区：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教案所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 1、提出“教案应该走在发展的前面”的思想 2、提出“学习最佳期限”的思想 四、内化学说 内化：指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。 1、内化的中介是心理工具，主要是语言符号。 维果斯基提出，儿童在语言使用上经历了三个阶段：社会言语阶段 自我中心的言语阶段 内部言语阶段 <附： 区别：皮亚杰的自我中心式言语理论VS维果斯基的个人言语理论 皮亚杰 发展的意义 代表一种不能从他人角度出发，或无法进行相互交流的表现。 发展过程 随年龄的增长而削弱。 与社会言语的关系 负相关，在社会性和认知上最不成熟的儿童，使用更多的自我中心言语。 与环境的关系 五、对教案的影响——支架式教案 代表外在的思想年幼时增加，然正相关，正是在任务越难，联系。 <附： 比较：皮亚杰理论VS维果斯基理论 <附： 比较：皮亚杰理论VS维果斯基理论 皮亚杰的认知发展理论 维果斯基的社会文化发展理论 认识发展在不同文化中大多一致 不同文化下的认知发展不同 认知主要来源于儿童独立探索活动 认知起源于社会合作<同伴互动建构知识时影响他们的最近发个体心理过程变成社会过程 社会过程变为个体心理过程 同伴为变化的重要使动者<促进儿童观点选择） 成人为变化的重要使动者<传授文化） 六、认知发展理论的教案含义 1、教案要适应认知发展水平 ⑴根据小学生认知发展的具体、直觉水平进行教案。 ⑵根据中学生认知发展抽象水平占优势的特点进行教案。 2、教案要促进认知发展 人本主义心理学————罗杰斯 一、知情统一的教案目标观 罗杰斯的教育思想是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人，这种知情