一轮复习如何回归教材
陈知芳
还记得我刚加参加的工作的时候，学校要求青年教师每周必须做高考题，那时候总是觉得生物教材看起来很简单，看懂也很容易，可是一拿出高考题，却有很多把握不准。由于当时做题少，对教材也不熟悉，所以凡是遇到不懂不会的就直接向组内老师请教或者直接百度，渐渐使自己弄清楚了很多知识。题在书外，理在书中，经过两届高三的大量题目的训练，自己的生物专业知识有了很明显的进步，现在再进行每一节教学之前，我也会重新认真审视教材，因为有了大量题目的积累，再看教材，才发现原来很多以前不清楚的知识点其实细读教材都可以找到答案，真正有暮然回首那人却在灯火阑珊处之感。因此，在高二生物一轮复习到来之际，回归教材不可忽视，下面就一轮复习如何回归教材谈谈自己肤浅的认识。 一、 为什么要回归教材？
1. 我们在一轮复习时常常过分依赖教辅资料，以资料为主，丢了教材，造成本末倒置，而教辅资料上的题目参差不齐，许多甚至是是垃圾题；再加上很多外省的教材和我们不一样，高考题是自主命制，参考价值不大。如：
2011年浙江高考第4题。与被动免疫相比，下列关于主动免疫的叙述，正确的是（ ） A免疫作用在受体（接受者）内维持时间较长 B受体接受的是抗体或致敏淋巴细胞 C可使受体迅速产生抗原抗体反应 D主要用于治疗或紧急预防感染 答案：A
此题关于主动免疫和被动免疫，通过查阅发现，浙科版的教材有要求。尽管是新课程高考，但浙江省是单独自主命题的，该省使用的是他们自己的浙科版教材。我们使用的是人教版教材，并没有主动免疫与被动免疫这一内容。而网上或者一些资料上还有很多与此相关的题目。再例如：
四川2012年高考题第2题。将大肠杆菌的质粒连接上人生长激素的基因后，重新置入大肠杆菌的细胞内，通过发酵就能大量生产人生长激素。下列叙述正确的是( )
A．发酵产生的生长激素属于大肠杆菌的初级代谢产物 B．大肠杆菌获得的能产生人生长激素的变异可以遗传 C．大肠杆菌质粒标记基因中腺嘌呤与尿嘧啶含量相等 D．生长激素基因在转录时需要解旋酶和DNA连接酶 答案：B
关于基因工程在新课程中是安排在选修3中进行学习的，在全国新课程卷选择题中是明确不会出现此类题目的。此题是原大纲版教材内容，且四川省是单独命题的。
研究大量高考题，认真对比发现，上海，江苏，浙江，海南等一些省市自主命题的试题对我们参考价值并不大，因此在一轮复习时要以教材为依托，切不可盲目崇拜高考题。
2. 教材通常是命题专家首选的知识载体和思考方向，高考题来源于教材，又高于教材。认真研究套高考题并参照课本，发现这些高考题往往都能找到教材上的原题、克隆题、衍生题。 例如： 2012年生物高考题第2题：下列关于细胞癌变的叙述，错误的是（ D ）
A.癌细胞在条件适宜时可无限增殖
B.癌变前后，细胞的形态和结构有明显差异 C.病毒癌基因可整合到宿主基因组诱发癌变 D.原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常增殖
此题就是将必修1教材P125-126页中癌细胞的特点、形态变化及原癌基因功能进行组合，并没有转弯抹角，在书上就直接可找到答案。 2014全国Ⅰ卷 29．（9分）回答下列问题：
（1）在观察大蒜根尖细胞有丝分裂的实验中，常用盐酸酒精混合液处理根尖，用龙胆紫溶液染色。实验中，盐酸酒精混合液的作用是 ；龙胆紫溶液属于 性染料，能够使细胞中的 着色。
（2）用光学显微镜观察细胞，可以看到细胞核。细胞核的功能可概括为： 。 此题也是教材内容的翻版。
二、 对于一轮复习回归教材的做法
回归教材说起来很容易，但是，教学中真正做到回归教材实属不易。“回归教材”并不意味着只是引导学生读一读教材，范范的阅读，看起来提高信息摄入量，但实际目的性差，流于形式，往往存在看起来简单，读起来容易，但做起来却很困难的问题。因此，对于文本要有选择性的精读。
1、精读核心概念，思考深层含义。课本中栏目较多，不可能逐字逐句背下来，即使能背下来也不见得会用。因此要引导学生思考核心概念所包含的内容，并对课本中与核心概念相关的知识进行总结。如必修一P83关于酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。这个概念就包括四个方面含义：（1）产生场所：活细胞；（2）作用：催化（而不是调节）；（3）化学本质：有机物，绝大多数是蛋白质；（4）少数酶是RNA。这一内容多次在高考题中出现。除此之外，还应认真阅读课本中与酶相关的问题，酶的种类、酶的保存、酶催化作用机理、酶的特性等相关内容。13年课标卷就考到P85小字部分低温对酶活性影响的知识。
（2013年课标卷） 6.关于酶的叙述错误的是 A.同一种酶可存在于分化程度不同的活细胞中
B.低温能降低酶活性的原因是其破坏了酶的空间结构 C.酶通过降低化学反应的活化能来提高化学反应速率 D.酶既可以作为催化剂，也可以作为另一个反应的底物
纵观近几年高考题，选择题基本都是对重要概念的考察，因此我们必须回归教材，注重对核心概念的解读。由于我校使用导学案教学，学生笔记大多标在导学案上，随着导学案的丢失，标注也随之丢失，留下干干净净的课本，因此，一轮复习过程中，要有意识的要求学生在课本中对核心概念中关键词进行标注，解读，补充。
2、精选习题。认真审视每一道练习题，不以教师原有的知识储备，老教材试题，其他省市试题而作为选题依据，所有题目，应都是源于教材，对教材文字的直接考察，或深层理解，或变式。并且在讲评时引导学生在课本中找到答题依据，培养学生阅读教材，重视教材的习惯，使学生逐步学会使用教材。
3、以练习题为载体，挖掘出课本中相关知识点。生物中，有很多关键词在不同章节反复出现，因此，我们在做练习题时，对于生物中的高频词汇进行总结，找到课本中与此相关的所有内容，构建知识体系。如：下丘脑，在必修三课本中多次出现：
P20:下丘脑有体温调节中枢、水平衡的调节中枢，还与生物节律等的控制有关。 P28:甲状腺分泌甲状腺激素的多少，又受到垂体和下丘脑的调节。 P28:下丘脑会分泌促甲状腺激素释放激素（TRH）。 P28：当血液中的甲状腺激素含量增加到一定程度时，又反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素。
P32：下丘脑感受到变化，通过神经-体液发送信息。
P32:细胞外液渗透压升高—下丘脑渗透压感受器--传导兴奋--大脑皮层—产生渴觉—主动饮水补充水分。
P29:下丘脑分泌的抗利尿激素，能提高肾脏集合管对水的通透性，促进水的重吸收。
P32:下丘脑神经分泌细胞分泌抗利尿激素，垂体后叶释放抗利尿激素，促进肾小管、集合管重吸收水，促使尿量减少。
这一措施实在每周整理改错时间进行，要求学生以练习题为载体，整理挖掘相关知识。 4、章节复习结束后，再阅读教材。此时的阅读是在穿越题海之后的再次回眸，要求学生能结合已做过的题目，进一步理解文字背后的含义，揣摩知识的考察角度。书还是那本书，但是不一样的认知水平就会看出不一样的内容。这是更高层次的要求，相信用心学习的同学通过再读教材会大有收获！
教材作为高考命题的母本，理应贯穿高中学习的始终。网络的发达便捷，常常使我们与教材渐行渐远。我想在教学过程中，还是应该远离百度，远离教辅资料，从自身做起，回到教材中去寻找生物学习的奥妙！