小组合作存在的问题小结
学校为了推进课堂教学改革，进行了一系列的听课研讨活动包括校干出示研讨课、镇名师工作室成员出示研讨课同时还派班主任、年青教师分批去取经。我在听课过程中以及自己在实践小组合作实现双赢的课堂教学过程中，也发现了这样一些问题，希望能得到各位同仁的帮助。
一、学生过于注重小组得分：这种现象在低年级出现比较多。如果有加分学生很积极，若没有加分学生就对于问题的回答不屑一顾。他们参与的积极性主要目的就是分数。小组实行得分有助于提高学生参与积极性的同时，因为得分的不公平性或不具针对性对于孩子的影响也是不一样的。
有时为了激励每个小组的后进生，在课堂展示过程中也采用过后进生展示得分高的方式。遇到了这样的现象：小组为了能多得分，对于后进生的学习情况不加了解就推荐组内后进生，往往表现不佳。
二、组内交流氛围不浓厚：由于小组合作实行的时间比较短，遇到问题学生不能很好的通过小组集体的力量进行问题的解决。有时因为后进生的询问问题而影响优秀生的做题，后进生得到不被理会的现象。使得小组的合作提高效果不是很明显。有时也出现优等生命令后进生做某些不情愿的事情而影响小组团结。这可能是同组成员之间分工不明确、成员没有组内交流的意识和习惯等原因造成的。
三、小组管理细则不清而影响展示效率：在板书展示环节中，由于班内小组管理问题，学生展示粉笔、板擦找寻耽误时间；展示过程中不标自己的小组号；凳子乱放；对于初四因为资料比较多，桌子上摆放资料后，对坐的小组成员中间好像隔了一座山等现象是有发生，当然对于学生一些规范的管理要求是在运行过程中逐渐提出，同时使学生的小组合作学习逐渐加以改善的。
四、学生的座位随时发生改变，不利于小组合作的推进：可能是实行过程中遇到种种问题，班主任也考虑学生提出的要求，班内座位有时是圆桌式、有时是前后小组分坐式；有时学生的小组在改变着，使我们隔一天或两天上课的教师，对刚熟悉过来的小组，又要进行新的熟悉。当然班主任教师改变也是出于学生的学习、不断听取学生和有关任课老师的意见进行不断的尝试，但是经常发生改变，学生的学习意识和氛围也会收到影响。
以上是在听课过程中以及自己实践过程中遇到的部分问题，希望多提出好的见解以便本人的不断进步。教学改革需要不断的摸索不断的改善才能得到进步。
小组合作心得体会
导学案课堂教学模式的内容：学案引导、教师主导、学生互导，学生主动、生生互动、师生互动，其理念是：“尊重主体，关注细节，面向全体。” 在此理念指导下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
但我们发现：小组合作学习的主动性和参与度随时间的延续呈下降态势。造成这一现象的原因很多，但主要原因是小组合作学习评价不到位，挫伤了学生的积极性。常见的现象有如下几个方面：
1、学生参与性不强。在课堂上经常发现每组有不少同学坐在那儿，一副茫然状，既未参与小组，也没有参与小组管理。在各组选代表展示本组讨论成果时，总有那么几个人显露出“与我无关”的表情。
2、评分制度过与简单。有些班级对学生小组合作学习实行加减分的评价，老师在课堂上只进行简单的加减分工作，然后将结果通报给班主任，班主任往往给予一番“狂轰乱炸”。结果，一个阶段下来，加减分不仅没起作用，反而激化了师生矛盾，老师感到小组合作学习难以操作，便放弃了。
3、小组评价机制缺乏新意，时间长了，对学生失去了兴趣，学生对小组分数的在乎程度逐渐减弱，从而对小组探究学习的积极性也就大大下降，参与性就不高。老师在上课的过程中感觉学生的配合程度下降，那么老师的积极性也会下降，久而久之，就又会走到老路上来。
由此可见，小组合作学习必须要有一套健全的评价系统。这套评价系统一要科学即符合课改精神，二要实用即便于师生操作，三要符合学生的心理即使学生乐于接受，能够引导学生积极的参与到小组合作学习的全过程中来。为此，我利用一年多的时间对“导学案教学模式下的小组合作学习评价”这一课题在进行了探索性研究，做法有三点。
（一）学生自评
自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。我班上有一个小组是一个非常有潜力的小组，但在上课时有个别同学在组内捣蛋。等老师批评时，他们却互相推托责任，还受到同组其他同学的埋怨，小组成员之间产生便产生了一些隔阂，严重影响了小组的合作学习。因此在我的提议下，该小组的成员在组长的组织下召开了小组成员会议。在会上组长先是谈了小组内存在的一些问题，然后说：“今天就让我们自己找找各自的优缺点，开展一次批评与自我批评。”于是从组长开始，每个同学们都纷纷深刻的反省自己的不足。特别是那两个爱说闲话男生受其他同学的感染，主动承认了自己的缺点，并当场向我以及本组同学表态。从这次小组会议以后，这个小组的同学互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。 （二）小组互评
每周班会时间，各组之间、每组成员之间，在自评之后，进行互评。班里每周一次开展优秀学习小组评选活动。各小组长在广泛征求小组成员的意见后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总本班班长。班长再结合学习委员、纪律委员、劳动委员、宣传委员对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组报级部进行公布表扬。小组互评结果班级累计，作为个人和小组期末评优选先的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价的标准，可以及时找到自身的不足，随时改进。 （三）教师评价
教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。鉴于教师在课堂中的“主导”作用，加之教师在学生心中的地位，本人以为教师对小组的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我创设一种\发现闪光点\鼓励自信心\的激励性评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。具体做法是，课堂上依据学案中设计问题的难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和老师点名两种方式，对抢答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时侯可以根据问题的难易程度，来选择程度不同的学生回答。比如说一些简单问题就可以请平时成绩很差或者胆小不爱说话的学生来回答，当学生回答出来之后，则借机对学生进行鼓励，这样可
以使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，我们还可以采用随机方式叫号的方式来请学生回答问题，并把成绩记入各组，这样可以使每位学生都有一种紧迫感。每人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位学生都能体验自豪感。当某位同学为本组得到成绩时，他内心的喜悦及在小组同学中的形象都将得到极大的提高，今后参与小组学习的热情必定更加高涨。而对于小组集体展示那些拓展性、思维度较高的知识点，可以采用小组先讨论得出本组结论，再派代表的方式，展示后根据展示结果教师当堂打分，成绩记入本组。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分和并填入表格，作为各组评选的依据。
（四）班级评价
班主任最好每周都要对小组在一周内获得的成绩进行汇总，评出小组之间的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。
我校推行的导学案课堂教学模式和小组合作学习是相辅相成的，两者互相依赖缺一不可，这样在我们的课堂教学中，不仅能够培养学生合作学习的心理和技能，而且还使学生学会在合作中自主探索，一定会有利于学生素质的全面提高。
小组合作学习小结
历史组 全飞鹏
进行“小组合作学习方式的研究”这一课题的实践已经有一段时间了，现将在实践中遇到的问题和笔者的观察、探索小结如下。
一、如何进行分组，怎样进行小组建设？
验证一些作法：合作学习小组的形式一般有两类，一类是相对固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小组成员以4~6人比较合适。教师在进行分组时，应遵循小组成员的搭配“组内异质，组间同质”的原则，把握三个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣，同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题。每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互相学习的效率及时收集资料与参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。此外，由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，来保证小组之间竞争的公平性。小组一经确定，教师可设计小组合作学习活动记录本，在封页上统一编号。在这一类的学习小组中，也可以是小组成员根据小组特点和目标起一个生活化、个性化的名称。
另一类是临时组合的合作学习小组。在特定的情况下，小组组合可以根据实际需要临时组合。如学习和组织“历史遗址考擦”这一主题活动课时，就可以打破原先固定的小组组合，以来自同一村、乡的学生组合为一个小组，以适应主题的需要，同时便于开展调查调查活动。又如，有时教师设置的问题不是很复杂时，可以临时组织同桌之间进行合作学习。