八年级地理下期课程纲要
一、一般项目：
课程类型：必修课程
教学材料：人民教育出版社2006年第2版出版的《八年级下册地理》
授课时间：36课时左右 授课教师：吴红霞 王耀文 授课对象：八年级学生 二、指导思想
以《地理课程标准》为指导思想，以教导处工作计划为指导，加强课堂教学，高效地完成本学科教学目标。努力使每一位学生通过学习地理，能够对地理学知识有更深入的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。通过学习与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终培养学生“会学地理”。 三、学情分析
本学期八年级教学班的地理教学任务，每周二课时。班级学生对地理知识有了一定的感性认识，具备了初步的读图、分析、判断的能力。对地理学习方法已基本掌握。但由于学生的程度参差不齐，在教学中要注重分层次，面向全体，不放弃每一位学生。特别是班级后进生重视不够，这是一部分学生地理成绩提够不上来的重要原因。并
且八年级下学期要进行乡土地理教学，从现在起必须做些工作，加强学生的重视，为地理会考取得好成绩打下基础。 四、教材分析
（一）主要内容：本册教科书由以下三大部分组成。
第一部分是对中国地理区域差异的宏观介绍。简略介绍了“四大地理区域的划分”“北方地区和南方地区”“西北地区和青藏地区”等内容。本章是中国区域地理的开篇，上承中国地理总论部分，下启中国地理区域部分。起到两方面的作用：1、使学生从整体上把握区域差异，为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫；2、由于后面的区域选择不能过多，有了宏观整体认识之后才能避免以偏盖全。 第二部分是以案例的方式，对中国的区域差异进行具体介绍。所选区域按照省级区域--省内区域--跨省区域的方式组合。省级行政区作为我国建制历史悠久的一级行政区划，既是行政区，又是经济区、文化区，在国家政治经济生活中具有重要的意义。因此，教材选择了较多的省区案例（5个）。其次，一些各省区内部在自然、人文或经济发展等方面也形成了富有特色的地理单元，教材选择了珠江三角洲和西双版纳作为省内区域的案例；此外，由于自然或人文等方面的联系，我国还有许多跨越省界的区域。教材选择了黄土高原、长江沿江地带作为案例，来认识我国的跨省区域。
第三部分是全书，乃至全套地理教科书的结束语。由于是中国地理的最后一章，因此，先从中国出发，介绍我国在综合国力上的整体提高，再从世界着眼，分析当今世界是一个怎样的世界，我们应该如何面对
当代世界的挑战，从而增强学生的责任意识。这样设计，一方面与七年级世界地理部分相呼应，另一方面始终把中国与世界紧密相连，使教科书有比较高的立意。
（二）教材特点： 人教版八年级下册地理教材，版式设计生动活泼，对地理问题的叙述，文字简明扼要形象有趣，同时借助多姿多彩直观生动的插图，针对性强，图文并茂，十分有利于学生形象思维和空间思维的培养。例如，我国四大地理区域的划分，文字简短精悍，图片却有五幅之多。首先出现的是我国四大地理区域图，让学生进行感性认识，形成形象思维。如何划分呢？通过教师的引导，学生认真的阅读课本中的图5.5、图5.6、图5.7，图5.8，逐步进行分析，很快就能掌握我国四大地理区域的划分方法，空间思维也在读图分析过程中培养起来了。
（三）对应标准要求及对“标准”的把握
1在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭——淮河一线的地理意义。 秦岭——淮河一线是我国自然地理上的一条重要的分界线，具有重要的地理意义。1月0℃等温线、800≥10℃积温4500——淮河一线。此线成为我国东部湿润地区与半湿润地区、水田农业与旱作农业区的分界线。此线以北，河流冬季封冻，作物两年三熟或一年两熟；此线以南，河流冬季不封冻，作物一年两熟到三熟。℃等值线大致经过秦岭毫米等降水量线和了解秦岭——淮河一线的地理意义，也帮助学生理解我国南方地区和北方地区的划分依据和地区差异。教学时除从以上几方面了解该线的地理意义之外，还应联系生活实际，使学生了解此
线南北人们的生活习惯的不同，例如，此线以北，居民喜食面食，此线以南，居民爱吃米饭。
2运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要而划分的，因此，具体的界线，“标准”未作明确决定，可根据便于学习的需要而划分。例如，南方地区与青藏地区的界限，可根据季风区与非季风区划分，也可国家地形区（青藏高原与四川盆地、云贵高原）划分，如果考虑到行政区的完整性，还可根据省级行政区划分。尽管具体的界限可能有多种取法，但宏观上四大地理单元的特征和地理差异是明显的。“标准”要求在地图上指出四大地理单元的范围，是因为如果不明确范围，则无法比较地理单元的自然地理差异。四大地理单元得到自然地理差异，可以从地形、气候、水文、植被等方面比较。四大地理单元中的任何一个，包括的范围都很大，其内部的自然地理差异也很大，这是学习中需要进一步掌握的。
3说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
本条“标准”是对上一条“标准”的进一步要求。中国的地理差异不仅表现在自然环境上，还表现在社会、经济、文化等方面。在学习时，不要从方方面面分析中国的地理差异，而应以自然环境差异为基础，说明自然环境对社会、经济、文化等方面的影响，更易于学生学习。这也是单列此条“标准”的原因所在。自然地理环境对生产的影响以农业最为典型，此外对交通、聚落的影响也很明显，而对工业、矿业的影
响就不那么明显了。对生活的影响表现在衣食住行等方面，还表现在一些传统的风俗习惯，如南方的赛龙舟和北方的跑旱船。对于艺术方面的影响，如民歌、舞蹈、戏曲等，则不宜涉及。对自然环境对生产、生活的影响，应注意“影响”而不能绝对化。学习时，也可以引导学生反过来想，即一定地区的生产、生活的特点，是该地区人们因地制宜、适应当地自然地理环境的结果。 4对区域单元的把握做到 （1）位置与分布：
运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。 在地形图上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域的地形特征。
阅读地图与气候统计图表，说出区域的气温、降水分布概况，并归纳气候特征。
运用地图和资料，说出区域产业的结构与空间分布特点。 运用地图和资料，描述区域人口、城市的分布特点。
以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点。 （2）联系与差异
举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。 举例说出河流在区域发展中的作用。
举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素。
根据有关材料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用。