分层模式在中职英语教学中的运用
社会的发展，科技的进步，带动中等职业技术学校的腾飞猛进，社会对中等职业技术人才的需求量越来越大，为社会培养懂英语、用英语的人才是中职英语教学的宗旨。
然而，大部分中职生进入中职院校层次不同，而“分层教学”是解决“两极分化严重”的主要方式。下面，笔者结合几个教学案例，论述相应的对策和实践性体会，与各位一线的教学共同探讨，以推动以后的科研和教学实践工作。 一、教学内容分层
教育家孔子提出“因材施教”。教学中真正“因材施教”，根据不同的?W习情况而采取不同的措施、提出不同的要求、确定不同的目标。分层，作为教师关键在于备课时把握教材，分析学生，设计教学方法，做到心中有教材，心中有学生。 备课是上课的保证和关键，课前精心研究教材，将“分层教学”体现在教学内容的分层上。如模块二的Unit2的教学前备课环节，教师应该将这个单元的教学按照基本词汇、短语拓展、语法知识、对话训练、具体写作运用等方面着手考虑。
如本单元的基础词汇有favor、baby-sit、apprciate、town、feed等；对于单词所拓展的惯用语有do sb. a favour、go out of the town、feed on/with...、be glad /sorry to do、take a seat等，对于词汇和短语的分层，教师应根据学生的实际情
况，哪些学生只要记住主要的单词，哪些学生需要再拓展一下这些知识，如优秀生不仅要掌握单词和短语，还要注意词汇的拓展训练，如对于want to do的教学，教师应考虑到优秀生可以拓展到ask to do/get sb.to do、need to do、plan to do等，对于make sb do的教学，教师还应给学生补充let sb do、have sb do等，让有余力的学生扩大知识面，也养成自主探讨学习的习惯。
对于句型教学和写作教学，更应该在备课阶段就注意分层的必要性。如模块二Unit2的句子结构Thanks=Thank you的教学，基础差的学习只要口笔头会用就可以了，而对于优秀的学生，可以探讨和掌握Thank you的“不用谢”的几种表达，如You are welcome. Not at all. That is all right. With pleasure.It is my pleasure等。
教学内容在备课环节中的层次性的了解和把握，是课堂实施分层教学的前提和基础，为课堂分层教学奠定了基础。 二、课堂教学方式分层
分层教学重心是课堂，备课分层、教学内容分层是课堂授课方式分层的基础，方式分层实质上是采用灵活多变的特点满足学生不同的需要的教学模式。
教学方式的分层，根据教学组织形式，可以采用以下几种方法：
1.自主学习。对于A层的学生，知识的学习和探究，鼓励自
主学习，创新学习。如对于Could you do me a favor？的回答，鼓励他们不要等老师的答案，让他们想象说这句话的语境，然后给出答案，如Sure/Certainly/Of course. What is it？ 2.合作学习。合作学习是在自主学习的基础上的生生互动式的学习，主要体现在优帮差、优带差、生与生之间的互学为主的学习方式，合作学习是分层教学模式的主要方法。
合作学习以某个知识点的学习和构建为主要内容，也包括情境表演的创新式学习。如教师给出一个情景：一个乞丐艰难地走在街上……他该怎样向人乞讨，你是行人，你又会怎样给他施舍，让学生两人一组自主对话。对话的过程，是合作的过程，是彼此思维相一致的过程。教师抛砖引玉之后，让学生三人一组，一个创设语境，如You are late/hunry/thirsty/out of
milk/wet/bleeding/sick...，其它两个学生一个发出请求帮助的信息，另一个给出相应的回答，简短的对话学习和运用，三个学生各司其职，分工明确，既合作也创新，合做的过程，也是知识实践运用的过程。
再者，课堂分层，教师的分层指导，给学生自主、合作学习推波助澜，使不同层次的学生都有收获，获得学习心理的满足。 再者，作业也要分层。作业分层是课堂分层的深化，是课堂教学分层的拓展运用。对于C层学生，作业以识记为主，B层学生以设问和答疑为主，以归纳和梳理为主。如学习情态动词后，B层的学生可以针对情态动词的分类，各自的用法以及不同点等