生坐端正，眼与书之间保持一定距离，书写要工整、美观。教师巡视时，发现写得好的拿上台在全班展示，写得不正确的要及时纠正，以鼓励为主。
2．教学3的写法。
教学方法与1、2的相同。提醒学生写3时，两个半圆组成的，开口的方向是向左。
3．教学4、5的写法。 教学方法与1、2、3的相同。 四、课堂练习
做练习二中的第1～4题。每道题先引导学生读懂题意，然后再回答。 可将每题结果做成课件，供订正时使用。
1．做第1题时，先让学生看图说一说，圈中是什么动物，然后数一数有几只就在下面的括号里写几。写数时，要认真、工整。教师巡视时，发现好的应及时鼓励。
2．做第2题时，引导学生先看第一幅图，提问：“有几只口哨？用数几表示？”动画将口哨图与2连起来。然后让学生完成其余3题。连线时，应要求学生用尺画线。
3．做第3题时，使学生明确应根据下面给出的数来涂色。学生涂完后应反馈对正。
4．做第4题时，引导学生先想想1～5的排到顺序，然后在小旗上填数。 教学内容：教科书第23页例题及“做一做”，练习三第2题。 教学目标：
1．通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。
2．通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。
3．使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。 教学重点、难点：知道加法的含义。
教具、学具准备：课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒等。
教学过程： 一、复习
1．引导学生从1数到5，再从5数到1。 2．出示数字，读数。 3．按顺序填数。 （）3（）5。 二、探究新知
1．引导观察，感知加法的含义。
（1）通过电脑反复演示，让学生感知到：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿。
（2）学生之间交流感受与体会。
教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。
（3）教师说明：1名同学与2名同学走到一起，1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一块儿就是合起来的意思（教师边说边用手势表示合起来）。
2．学习加法算式。
（1）由人或纸鹤的数量抽象出数字1和2。
（2）教师说明：把1和2合起来，在数学上我们用符号“+”来表示，教师板书“+”。
（3）引导学生数一数合在一起是多少，用数字几表示。在学生回答的基础上，教师板书“=”，并在等号后面写上3。
（4）教师进一步说明：把1和2合起来，用加法计算。（板书：加法） （5）读加法算式。
教师范读，同桌互读，学生自己读。 3．发散联想。
（1）教师引导、启发，使学生说出生活中其他能用1+2=3来表示的加法事例。
（2）（再指纸鹤图）问：这幅图还以用怎样的加法算式表示？ 教师启发学生说出：
①有2只蓝纸鹤，有1只红纸鹤，合起来是3只纸鹤，算式是2+1=3。 ②有2个小朋友，又来了1个小朋友，合起来是3个小朋友，2+1=3。 ③有2个男同学，1个女同学，一共有3个同学，2+1=3。 ④有1个女同学，2个男同学，一共有3个同学，1+2=3。 ??
三、巩固发展，学会学习 1．动手操作，体验加法含义。 （1）“做一做”的左图。 ①教师示范，边操作边说明含义。 ②学生操作，表述含义。 （2）“做一做”的右图。 学生独立看图操作，表述含义。 （3）独立操作，边摆边说。
①教师说明要求：用桌子上的5个圆片摆出不同的加法算式。 ②学生操作。 ③汇报交流。
4+1、1+4、3+2、2+3、1+3、3+1?? 2．看图，体验加法含义。
打开教科书第23页，认真观察气球图，启发学生说明图意，并用加法算式表示。
3．看算式摆一摆。
投影出示练习三的第2题，学生边摆边口述。进一步加强对加法含义的理解。
4．联系生活，丰富联想。
让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。 四、全课小结（略）
教学内容：本册教科书第24页，练习三中的第3、4题。 教学目标：
1．使学生经历与同伴交流5以内加法的算法过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的加法。
2．使学生感受与同伴交流的乐趣。
3．培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯。
教学重点、难点：教学重点是激励每个学生说出自己计算4+1=5的过程，教学难点是使学生会用数的组成知识来计算5以内的加法。
教学过程：
一、复习5以内数的组成
教师将练习纸发给学生，让每个学生态度框里填数。后面两题有多种填法，订正时，让学生把多种答案都说出来。
二、教学例题4+1=5 1．创设活动情境。
电脑课件显示：4只小鸟在草地上吃小虫（伴小鸟的喳喳叫声），又飞来一只。
教师：“根据这一情境，你能提什么问题？”
学生提的问题也许有很多，有些问题甚至是不着边际的，只要学生敢于提问，教师都给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本课教学内容相吻合的问题“草地上一共有多少只小鸟”让学生思考：求草地上一共有多少只小鸟，怎样列式？
学生回答后，在小鸟图的下面显示“4+1=”。
2．交流各自的算法。
提问：“4加1得几？你是怎么算的？”
学生以小组为单位（4～6人为一小组），每个人都说一说自己是怎么算的。教师巡视，注意倾听学生的不同想法。然后请持有不同想法的学生上台说说自己算的过程。
学生甲：我是看着小鸟图，用数数的方法（1、2、3、4、5）算出来的。 学生乙：我是从4开始，加1就接着往下数一个数（4、5）算出来的。 学生丙：我是拨手指数出来的：4个加1个是5个。 学生丁：我知道4和1组成5，所以4加1得5。 ??
3．总结提炼。
提问：“不看小鸟图，不用拨小手指，你会计算4加1得几吗？”引导学生想数的组成知识。使依赖直观（小鸟、手指）进行计算的学生逐步脱离直观，过渡到应用数的组成知识来进行计算。
4．做教科书第24页上的“做一做”。
（1）做第1题时，可将左、右两幅图制成电脑课件，动态展示猫的活动情境。接着让学生说说题意和怎样列式，以加深对加法含义的理解。在此基础上让学生计算并在方框里填上得数。然后点名说说是怎样算的。
最后可将算式3+2=5、2+3=5排成如下形式：
让学生比较异同，使学生直观感知交换两个加数的位置和不变这一规律。 （2）第2题的练习方式与第1题基本相同。 三、巩固练习
1．做练习三的第3题，让学生独立作业。订正时，点名说说是怎么算的。鼓励学生用数的组成知识进行计算。
2．做练习三的第4题。可将在左、右两幅图制成课件，动态显示蝴蝶、蜻蜓飞来，求一共有多少只蝴蝶、一共有多少只蜻蜓的过程。在学生认真观察图意的基础上，完成算式中的填数。