类取用水量超过了水循环更新的数量或者水资源遭受污染，就会造成水资源的枯竭，因此水资源并不是“取之不尽，用之不竭”的。
[巩固]请学生在水循环示意图中填出图中各箭头表示的水循环环节名称。
[承转]上面我们学习了水循环的基本情况。接下来，我们学习洋流。 [板书]二、洋流
[提问]什么是洋流。学生读书回答
[讲述]洋流又叫海流，是指大洋表层海水常年大规模地沿着一定方向进行的较为稳定的流动。
[作图讲解]画洋流模式图，讲述洋流的形成情况。 对照全球气压带、风带分布图，
[学生观察]观察洋流模式图，归纳洋流分布的规律。
规律1 南北半球中低纬度海区以副热带为中心，北顺南逆，东寒西暖大洋环流 规律2 北半球中高纬海区以副极地为中心,东暖西寒， （北半球）逆时针（气旋型）大洋环流。
规律3南半球中高纬度海区,形成西风漂流（ 寒流） 展示南亚冬夏季风，然后引导分析得出， 北印度洋大洋环流
北印度洋形成：冬逆夏顺的季风环流。 [复习巩固]完成P62页课后活动题。
[阅读]阅读世界洋流分布图，结合洋流模式图，掌握世界主要洋流的分布。 [活动]师生一起讨论完成课本P63页4道活动题。
[小结]通过这4道活动题我们可以知道，洋流对沿岸地区的气候、渔场的分布、海上航行、海洋污染等都有很大的影响。所以我们一定要认识洋流的规律，明确洋流对地理环境的影响，利用洋流为生产生活服务 ? 1．对气候的影响 ? 2．对海洋生物分布的影响 ? 3．对航海业的影响 ? 4．对海洋环境的影响
第四节 水循环和洋流说课稿（二）
一、说教材
本节是继前两节《地壳物质循环》和《大气运动》之后，自然环境的又一大物质运动和能量交换过程。在学习了气压带风带的基础上进行，有一定的理论基础。对于本节内容的充分理解有助于对地理环境的整体性的把握和对相关地理现象的解释。 由于水循环牵涉到可持续发展中的水利用问题，洋流对自然地理环境有重要影响，因此本节在自然地理中居于重要地位，是历年高考的重要内
容。 二、说学情
普通高中高一的学生有以下特点：
学习风格：自初中以来的学习习惯看来，较为被动，习惯接受式的学习，需要教师通过小组讨论等方法，主动把课堂交给学生；
心理方面：高一学生有一种探索自然奥秘的欲望，这促使他们理性思考，运用已有知识解决一些新问题。讲解时应结合生活实际问题，引起学生兴趣。 知识基础：已学过水的三态变化、物质能量平衡；
能力方面：初具辩证思维，对生活中关于“水”的各种现象有较多见解；缺乏宏观想象能力，对大规模的海水运动较陌生（需用多媒体演示等方法弥补）。 三、说教学目标 （一）知识与技能
1.了解水循环的主要类型、主要环节，理解水循环的重要意义； 2.能画出世界洋流布局图；
3.能举例说明洋流对地理环境的影响。 （二）过程与方法
1.通过水循环的模拟实验，学会通过具体操作加深知识掌握； 2.学会读图，利用图表信息归纳知识； 2.通过小组讨论，学会协作学习； （三）情感态度与价值观 1.培养节约用水意识，生活中节约用水，并参加相关节水宣传工作，树立科学的资源观； 2.根据海水运动，初步树立起物质是运动的，运动是有规律的等较基本的哲学观点。 四、说重难点 （一）重点
1.水循环的过程和意义； 2.洋流的分布规律； 3.洋流对地理环境的影响。 （二）难点
1.水循环与人类活动的密切联系
作为课堂教学的拓展部分，课堂氛围较自由，需要教师加以把握。 2.洋流对地理环境的影响。
教材中无明确具体的表述，需要通过活动来完成。 五、说教学方法 （一）教法 导学法
多媒体演示法 实验模拟法 案例分析法 （二）学法 合作学习法 读图法 六、教学过程
引用热点、兴趣导入
剖
析
重
点
、
实
验
辅
助 案例分析、讨论归纳 总结本课、发散思维
引用热点、兴趣导入—— 为什么科学家会在许多海洋鱼类体内发现田间农药？ 剖析重点、实验辅助——
学生带着“水循环是什么？” “分为哪几类？” “它的能量来源是什么？”等问
题
，
阅
读
课
本
内
容；
解决基本概念问题，详细阐明海陆间大循环的各个环节； 探讨：人类活动如何
影响水循环？生活中如何节约用水？
利用酒精灯、集气瓶等化学教学工具，进行水循环模拟实验，令学生可脱离书本复述；
本环节设计意图在于把知识用直观的模型展示出来，帮助学生掌握。 知识点过渡：
除了海洋鱼类体内有农药，南极的阿德利企鹅体内也有DDT农药，这仅由水循环无法解释，由此引出洋流。 案例分析、讨论归纳——
结合PPT的动态分区展示过程，以副热带海区为切入点，介绍洋流布局，进而扩展到全球分布。阐明洋流的类型、特点；
以“漂流瓶”的故事，巩固世界洋流布局这一知识； 根据“澳大利亚同纬度东西海岸不同景观对比图”、“墨西哥湾油泄漏事件”、“世界四大渔场分布”等案例，结合世界地图及世界洋流分布图，让学生讨论合作，归纳出洋流对地理环境的影响；
根据人本主义学习理论的要求，学习者为中心，教师为辅。因此本过程小组合作讨论为主，教师在旁指导为辅； 总结本课、发散思维——
解决导入时的问题：南极阿德利企鹅体内的农药可能来自哪里？洋流路线如何？
发散思维：除了课堂中提到的案例，生活中或新闻中，还有哪些证明水循环或洋流存在的案例？