基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。
直接法的主要特点是：一、目的语和它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语，课堂教学常采用扮演角色或演戏的方式；二、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主自动形成的习惯；三、以口语教学为基础，先听说后读写；四、以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始；五、以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。
（1）直接法又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，
主要是法国和（ ）。
A德国 B英国 C瑞典
（2）直接法与（ ）相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习
得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系的一种第二语言教学法。
A情景法 B自觉对比法 C语法翻译法
（3）目的语和它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用
各种直观手段用目的语学习目的语，课堂教学常采用（ ）的方式。 A扮演角色或演戏 B填鸭式 C直接阅读
（4）直接法以（ ）为基础，先听说后读写。
A语法教学 B词汇教学 C口语教学
（5）以下属于直接法特点的是（ ）。
A先学习语法规则 B以当代通用语言为基本教材 C从单音或孤立的教材开始教学 答案： （1）A （2）C （3）A （4）C （5）B
48.情景法的定义及其特点。
情景法是上世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。情景法早期称为口语法，代表人物为英国著名语言教育家帕默和霍恩比。 情景法的主要特点是：一、教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的；二、语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式；三、课堂用语是目的语；四、新的语言点要在情境中介绍并操练；五、运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学；六、按先易后难的原则对语法项目进行分级排列；七、在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。
（1）情景法是上世纪二三十年代产生于英国的一种以（ ）的培养为基础、
强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。 A阅读能力 B口语能力 C听力能力
（2）情景法早期称为口语法，代表人物为英国著名语言教育家帕默和（ ）。
A奥伦多夫 B菲埃托 C霍恩比
（3）情景法的教学目的是（ ）的实际掌握。
A对听说读写四种言语技能 B语法 C语音
（4）情景教学法的语言教学从（ ）开始。
A书面语 B词汇 C口语
（5）情境法的课堂用语是（ ）。
A目的语 B第二语言 C中介语
答案： （1）B （2）C （3）A （4）C （5）A
49.阅读法的定义及其特点。
阅读法产生于20世纪初，为英国著名语言教育家韦斯特所创立，又称为韦斯特“新法”。这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。
阅读法的特点是：一、通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是手段；二、阅读法要求学生接触大量的语言材料，在上下文或插图的帮助下直接理解阅读材料的内容；三、阅读法不主张阅读之前先教语法规则，而是阅读后把学习者在阅读中已熟悉的语法项目进行归纳；四、词汇也是通过上下文掌握，在阅读中自然吸收，而不是脱离课文理解、翻译或死记硬背。
（1）阅读法产生于20世纪初，为英国著名语言教育家（ ）所创立。
A韦斯特 B霍恩比 C奥伦多夫
（2）阅读法是一种强调通过（ ）的教学法。
A扮演角色或演戏学习目的语 B直接阅读来培养阅读能力 C有意义的情境掌握目的语
（3）阅读法强调通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是（ ）。
A基础 B保证 C手段
（4）阅读法不主张阅读之前先教（ ），而是阅读后把学习者在阅读中已熟
悉的语法项目进行归纳。
A语音规则 B词汇规则 C语法规则
（5）以下属于阅读法特点的是（ ）。
A通过翻译理解阅读材料的内容 B通过上下文掌握词汇 C学生避免接触大量的语言材料 答案： （1）A （2）B （3）C （4）C （5）B
50.自觉对比法的定义及其特点。
自觉对比法是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。自觉对比法是以直接法为对立面，客观上成了语法翻译法的继承和发展。
自觉对比法的特点：一、依靠母语自觉进行翻译对比是自觉对比法最重要的特点，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能；二、要重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调理解理论知识以避免盲目的实践；三、在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习；四、由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文；五、以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语教学，反对听说领先。 （1）（ ）是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的
一种教学方法。
A情景法 B语法翻译法 C自觉对比法
（2）自觉对比法是以直接法为对立面，客观上成了（ ）的继承和发展。
A听说法 B语法翻译法 C阅读法
（3）（ ）是自觉对比法最重要的特点。
A依靠母语自觉进行翻译对比 B通过有意义的情境掌握目的语 C通过扮演角色或演戏掌握目的语
（4）自觉对比法重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调
（ ）以避免盲目的实践。
A直观手段 B有意义的情境 C理解理论知识
（5）以下属于自觉对比法特点的是（ ）。
A重视口语教学 B以书面语为基础 C主张听说领先 答案： （1）C （2）B （3）A （4）C （5）B
51.听说法的定义及其特点。
听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。
听说法的特点是：一、听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅；二、反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯；三、教学内容以组成语言的基本结构—句型为中心，通过句型练习掌握目的语；四、排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达；五、对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点；六、严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯；七、利用现代化的教学技术手段如幻灯片、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。 （1）（ ）是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复
的句型结构操练培养口语听说能力，又称句型法或“结构法”。 A视听法 B听说法 C认知法
（2）听说领先，（ ）是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。
A听力 B阅读 C口语
（3）教学内容以组成语言的基本结构—（ ）为中心。
A句型 B词汇 C语音
（4）听说法排斥或限制使用（ ），尽量用直观手段或借助于情景、语境。
A中介语 B第二语言 C母语
（5）以下属于听说法特点的是（ ）。
A严格、及时地纠正学习者的错误 B不利用现代化的教学技术手段
C对学习者的错误持保留态度
答案： （1）B （2）C （3）A （4）C （5）A
52.视听法的定义及其特点。
视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教学法。它强调在一定的情景中听觉感知与视觉感知相结合的教学方法。代表人物是古布里纳和古根汉。 视听法的特点是：一、视觉感觉和听力感觉相结合；二、语言和情景紧密结合；三、整体结构感知；四、先口语教学，后书面语教学。听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。
（1）视听法是50年代产生于（ ）的一种第二语言教学法。
A德国 B法国 C英国
（2）视听法强调在一定的情景中（ ）与视觉感知相结合的教学方法。
A词汇 B语法 C听觉感知
（3）视听法的代表人物是古布里纳和（ ）。
A古根汉 B霍恩比 C菲埃托
（4）听说法强调先口语教学，后书面语教学。听说领先，教材以（ ）为主，
进行集中强化教学。
A文学作品 B生活用语 C对话
（5）以下不属于视听法特点的是（ ）。
A语言和情景分开 B整体结构感知 C集中强化教学 答案： （1）B （2）C （3）A （4）C （5）A
53.自觉实践法的定义及其特点。
自觉实践法是前苏联20世纪60年代以来广泛采用的外语教学法。主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识的基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语。代表人物是前苏联的心理学家别利亚耶夫。
自觉实践法的特点是：一、自觉性原则；二、实践性原则；三、功能、情景、题材相结合的原则；四、口语领先原则；五、综合性原则；六、考虑母语的原则。
（1）自觉实践法是（ ）20世纪60年代以来广泛采用的外语教学法。 A法国 B前苏联 C法国
（2）自觉实践法主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识的基础上，主要通
过（ ）达到直觉运用目的语。
A有意义的情境 B角色扮演或演戏 C大量言语实践活动
（3）自觉实践法的代表人物是前苏联的心理学家（ ）。
A别利亚耶夫 B古布里纳 C韦斯特
（4）以下属于自觉实践法特点的是（ ）。
A语言和情景相结合 B自觉性原则 C集中强化教学 （5）以下不属于自觉实践法特点的是（ ）。
A口语领先原则 B通过上下文掌握词汇 C考虑母语的原则 答案： （1）B （2）C （3）A （4）B （5）B
54.认知法的定义及其特点。 认知法又称认知—符号法，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。
认知法的特点是：一、在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物型的刺激—反应的学习；二、强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则；三、以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣；四、听说读写齐头并进，口语和书面语并重；五、适当使用学习者的母语，以利于目的语的学习，但反对滥用母语；六、正确对待学习者的错误，在学习过程中出现错误不可避免，要对错误进行分析，采取不同的处理办法。
（1）认知法又称认知—符号法，代表人物是美国心理学家（ ）。
A韦斯特 B布龙菲尔德 C卡鲁尔
（2）认知法主张在第二语言教学中发挥学习者（ ）的作用。
A大脑 B智力 C发音器官
（3）认知法主张通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌
握语言规则，并从（ ）方面全面地、创造性地运用语言。 A词汇、语法 B语音 C听、说、读、写
（4）认知法强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，
提倡（ ）的教学原则。
A演绎法 B归纳法 C类比法
（5）认知法以（ ）为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴
趣。
A课堂 B学生 C教师
答案： （1）C （2）B （3）C （4）A