幼儿园大班区域主题活动案例分析

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教育活动案例

幼儿园大班区域主题活动案例分析

天津市河西区第五幼儿园

张欣欣

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幼儿园大班区域主题活动案例分析

一、案例描述:

区域主题活动开始了, 本学期我班开展的是小叶子摄影楼主题活动。 孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的角色进行游戏。 我发现后期制作区一个人也没有,我说:“制作区谁愿意去玩啊?” 也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门: “今天谁愿意去给相框、模型小汽车进行装饰制作

呀?”这时,琪琪抬头看了我一会儿,举手说: “我去吧。”后来有几个幼儿也陆

续的响应了,要去制作区玩。

制作区的活动开始了,开始几名幼儿都在专心手工制作,可是一会儿就结 束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了任务, 在我的辅导下, 活动总算又顺利的进行起来了。在制作活动进行到一半的时候, 我发现制作区里又乱成一团,跑过去一看,皱纹纸,剪刀,硬纸板扔的桌上地下到处都是,孩子们看到我来了又赶

紧认真制作起来了,嘴里却不停的说一点都不好玩。二、分析

区域主题活动是提供给幼儿一个自我发现, 自主学习以及和同伴进行合作游

戏的活动形式,它灵活多样,能开发幼儿潜能,满足每个幼儿的不同发展需要, 是最受幼儿欢迎的活动之一, 可今天制作区在没有人的情况下是老师介入, 和幼儿

商讨后幼儿才去活动的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析: (一)投放的材料的问题

在投放材料的过程中, 发现幼儿的兴趣已经不高了, 没有及时的根据主题活动的延伸,根据孩子来自生活中的兴趣与需要, 选择与之相关的材料, 材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,才能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态, 兴趣是幼儿学习的原动力, 而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。 当幼儿觉得游戏也就如此时, 她们就会失去活动的兴趣,也就不愿意再玩了。

投放材料时没有考虑到个体差异。 每个幼儿都是一个独特的个体, 这些个体之间难免会存在这样那样的差异, 而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、 速度去学习、探索,只有这样,才能让每个幼儿都能体验到成功。 (二)教师的指导

在区域活动中,教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者, 合作者,

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引导者。要以观察为基础,了解孩子的兴趣需要,情感态度,认知水平,个别差异,在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。 我的指导对于幼儿来说没有具体的评价, 幼儿在活动中没有兴趣, 出于我的威严才继续游戏的, 没有足够的空间给

他们,应该给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境。三、对策与思考 (一)对材料重新进行调整

材料太单一,而且没有层次性。 针对这个问题,我在制作区的区域版块当中,进行观察、评估每个幼儿的发展状况, 根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料,让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏程序外,还准备了各种材料,同一个内容,可以以多样的材料,发展幼儿的发散思维。 在制作相框这一活动内容的进一步深入后, 我们就提供给孩子纸板、剪刀、胶棒、双面胶、彩泥、毛线、颜料、小粘贴、花布、即时贴、扣子等,让孩子可以试着自己来设计相框, 制作相框。如此多的材料,孩子可以自由选择,用自己喜欢的材

料进行制作。

材料也要富有层次性, 适合不同发展水平幼儿的需要。 我们在制作相框这一活动内容中,就分别提供了难易程度各不相同的材料, 帮助孩子根据自己的能力来选择合适的材料, 让每一个孩子都能通过努力来完成, 体验成功的感受。 增加了难度,

保证了幼儿玩的持久性和创造性,这样就不会出现无事可做的现象了。 (二)教师的指导

同一角色区内活动孩子会具有共同的, 或者相似的兴趣爱好和发展需求, 每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言行, 有着来自同伴的激励和启发, 通过相互交

流,产生新的思想火花,进而不断地进行新的探索。幼儿间互相观摩,学习 启发和激励是经常发生的, 成为幼儿不断进步, 不断提高的重要推动力量。 在制作

区,指导孩子们把自己从不同地方了解到的新的知识点,告诉给别的小朋友。 比如,在装饰小汽车模型的活动中, 孩子们新装饰完的小汽车可以拿到布景前做道具,提供给顾客拍照用,顾客们根据自己的喜好又会给他提出一些新的建议,当有伙伴来玩他们自己做的小汽车模型的时候, 他们的劳动,他们的努力才会变得更有价值。 我们班中的晨晨是摄影师, 也有照艺术照的前期应验, 他能很快地进入角色,并对布景的摆放及道具的美观方面提出自己的建议, 并与制作去的小朋友及时沟通, 从而激发制作区幼儿的制作兴趣和动力。 对区域角色活动不感兴趣的幼儿,就请能力强的幼儿带领游戏或合作游戏, 激发他们的好奇心, 羡慕心

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态,让其他幼儿带动他们的积极性,体验成功的快乐。

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