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教育活动案例
幼儿园大班区域主题活动案例分析
天津市河西区第五幼儿园
张欣欣
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幼儿园大班区域主题活动案例分析
一、案例描述：
区域主题活动开始了， 本学期我班开展的是小叶子摄影楼主题活动。 孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的角色进行游戏。 我发现后期制作区一个人也没有，我说：“制作区谁愿意去玩啊？” 也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门： “今天谁愿意去给相框、模型小汽车进行装饰制作
呀？”这时，琪琪抬头看了我一会儿，举手说： “我去吧。”后来有几个幼儿也陆
续的响应了，要去制作区玩。
制作区的活动开始了，开始几名幼儿都在专心手工制作，可是一会儿就结 束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了任务， 在我的辅导下， 活动总算又顺利的进行起来了。在制作活动进行到一半的时候， 我发现制作区里又乱成一团，跑过去一看，皱纹纸，剪刀，硬纸板扔的桌上地下到处都是，孩子们看到我来了又赶
紧认真制作起来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。二、分析
区域主题活动是提供给幼儿一个自我发现， 自主学习以及和同伴进行合作游
戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要， 是最受幼儿欢迎的活动之一， 可今天制作区在没有人的情况下是老师介入， 和幼儿
商讨后幼儿才去活动的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析： （一）投放的材料的问题
在投放材料的过程中， 发现幼儿的兴趣已经不高了， 没有及时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要， 选择与之相关的材料， 材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态， 兴趣是幼儿学习的原动力， 而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。 当幼儿觉得游戏也就如此时， 她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
投放材料时没有考虑到个体差异。 每个幼儿都是一个独特的个体， 这些个体之间难免会存在这样那样的差异， 而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、 速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。 （二）教师的指导
在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者， 合作者，
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引导者。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要，情感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。 我的指导对于幼儿来说没有具体的评价， 幼儿在活动中没有兴趣， 出于我的威严才继续游戏的， 没有足够的空间给
他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。三、对策与思考 （一）对材料重新进行调整
材料太单一，而且没有层次性。 针对这个问题，我在制作区的区域版块当中，进行观察、评估每个幼儿的发展状况， 根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，同一个内容，可以以多样的材料，发展幼儿的发散思维。 在制作相框这一活动内容的进一步深入后， 我们就提供给孩子纸板、剪刀、胶棒、双面胶、彩泥、毛线、颜料、小粘贴、花布、即时贴、扣子等，让孩子可以试着自己来设计相框， 制作相框。如此多的材料，孩子可以自由选择，用自己喜欢的材
料进行制作。
材料也要富有层次性， 适合不同发展水平幼儿的需要。 我们在制作相框这一活动内容中，就分别提供了难易程度各不相同的材料， 帮助孩子根据自己的能力来选择合适的材料， 让每一个孩子都能通过努力来完成， 体验成功的感受。 增加了难度，
保证了幼儿玩的持久性和创造性，这样就不会出现无事可做的现象了。 （二）教师的指导
同一角色区内活动孩子会具有共同的， 或者相似的兴趣爱好和发展需求， 每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言行， 有着来自同伴的激励和启发， 通过相互交
流，产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。幼儿间互相观摩，学习 启发和激励是经常发生的， 成为幼儿不断进步， 不断提高的重要推动力量。 在制作
区，指导孩子们把自己从不同地方了解到的新的知识点，告诉给别的小朋友。 比如，在装饰小汽车模型的活动中， 孩子们新装饰完的小汽车可以拿到布景前做道具，提供给顾客拍照用，顾客们根据自己的喜好又会给他提出一些新的建议，当有伙伴来玩他们自己做的小汽车模型的时候， 他们的劳动，他们的努力才会变得更有价值。 我们班中的晨晨是摄影师， 也有照艺术照的前期应验， 他能很快地进入角色，并对布景的摆放及道具的美观方面提出自己的建议， 并与制作去的小朋友及时沟通， 从而激发制作区幼儿的制作兴趣和动力。 对区域角色活动不感兴趣的幼儿，就请能力强的幼儿带领游戏或合作游戏， 激发他们的好奇心， 羡慕心
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态，让其他幼儿带动他们的积极性，体验成功的快乐。
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