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有效利用错题资源，提高教学效率
作者：魏建峰
来源：《教师·下》2018年第07期
摘 要：错题是学生在学习过程中遇到问题的直接反馈，通过错题教师可以直接认识到学生在某些方面的不足之处。错题在学生学习当中具有一定的价值，可以帮助学生认识自我，改正错误，做好自主管理。文章主要从四个方面探讨如何利用错题资源，提高教学效率。 关键词：小学数学；错题；错题资源
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-11
作者简介：魏建峰（1977—），男，新疆乌鲁木齐人，小学高级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
在小学阶段，学生们常常在数学学习的过程中出现一些知识性错误，此时，为了高效地利用错题资源，提高教学效率，小学教师应当采用正确合理的方法，帮助学生进行更进一步的学习，从而降低错误率。
一、要求学生建立错题本，进行针对性训练
小学阶段的学生由于在知识与能力等方面还达不到一个较高的水平，因此也容易在完成作业的过程当中出现很多的错误。所以教师要有效降低错误率，让学生们能够将这些错误转化为他们以后的注意点。为了有效利用错题资源，我在教学中给学生们提出了一个建议，即每个人都建立一个错题本。在学习过程当中，我会要求学生们将自己平常练习当中做错的一些习题，或者是在教师讲解过程中有困难的一些习题都及时地摘抄到错题本上。在每天的自习当中，或者是自主复习过程当中，我会要求学生们及时地看一下错题，将错题本中的错题再进行复习，或者是重新做一遍。通过不断加深学生们对某一方面知识的印象，让他们有针对性地进行训练，从而有效地利用课堂效率和错题本。在两者的共同结合之下，学生们能够真正地将错误率降到最低，不断地提高做题效率和准确率，提升解题思维能力。
例如这样的一道题：同学们在排队，小明前面排了3个人，后面有4个人，那么这个队伍里一共有几个人？这道题是大家都非常熟悉的场景，但是很多学生看到题目以后会认为，“3+4”即可得出答案，其实这样算是错的，因为忽视了站在中间的小明，这种没有考虑全面的情况导致学生容易出错，为此，让学生在错题本中记录下这道题，会时刻提醒他们在解题时，一定要考虑题目给出的每个条件后，再进行解答，从而保证答案的正确。 二、引导学生自主找错误，培养正确审题能力
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在我们当今的社会环境之下，各行各业都需要一些具有自主学习能力的人才，而自主学习能力必须从小不断地进行培养。作为教师，我们也应当在教学中对学生进行积极的引导，让学生能够在学习当中通过自己的独立思考找到错误所在。在解题的过程当中，我们要培养学生的正确审题能力，不断地激励他们在以后的解题过程当中能够认真地审题，在解题过程中也能更加的仔细、认真，从而不断地降低解题错误率。因此我们在要求学生们建立错题本之后，每隔一段时间便可以将学生们的错题本上的错题再进行一一的归纳整理，从中选出一些具有典型性的题目，让学生们重新对这些题目进行分析，从而找出自己当时犯的错误，以此来加深学生们的认知。因此，在教学活动中，我们要积极地引导学生们自主寻找自己解题过程当中的错误，并通过这些错误不断地培养自己的审题能力，以此来保证学生在下次做到同类型的题目时，不会再出现同样的错误。
例如，题干是“有3个橘子、5个苹果、8颗草莓，小明可以选择两种水果，那么他最多可以拿几个？最少可以拿到几个？”这个题目乍一看是个很简单的求和题，很多学生过了一遍题目就会写下“最多拿13个，最少拿3个”，再仔细看一下题目就会发现这个答案是错的，因为在审题的时候忽略了“小明可以选择两种水果”这个前提条件，就自然而然地认为是求和，而没注意到是两种水果之间求和。
三、组织小组合作讨论错题，提高运算能力
在教学过程当中，除了引导学生自主学习，自己发现错误，教师还可以在班级当中开设小组合作学习，将学生们按照成绩、性格均匀划分合作小组，让学生们进行小组合作、讨论学习。小组合作讨论，一方面在活跃班级气氛方面起到了很好的推进作用，极大地提升了课堂氛围，增强了学生的学习积极性，从而提升了课堂效率；另一方面则为教师的教学工作提供了很大的帮助，同时在小组合作过程中也可以引导学生们通过小组合作讨论，自己解决一些学习当中的难题，这比通过教师的讲授更能给学生们留下深刻的印象。比如，在进行“万位以内的加减法”的学习过程当中，由于数值较大，有一部分学生在解题过程中经常出现运算错误，其实我们就可以充分利用小组合作讨论的形式，让学生们在小组中互相讨论，如小组成员当中，运算能力较强的学生可以帮助一些运算能力较差的学生来进行数值的计算。这种小组共同学习的学习模式，既有利于巩固运算能力较好的学生的运算准确度，同时又对运算能力较差的学生起到了一定的帮助作用，从而在一定程度上提高了整体的教学效率，达到了课堂教学的目的。 四、教师有效分析整理，进行正确讲评
在新型的教育模式和制度下，相关的教育工作越来越要求以发挥学生自主学习能力为目标的教学方法。尤其是对于小学低年级学生来说，由于受到年龄的影响和身心发展的规律，其独立思考的能力必须从小进行培养，而教师作为培养学生知识目标的引路人，在教学当中起着不可或缺的辅助教学作用。特别是在错题资源的有效利用方面，教师更是应当充分地利用这些错题资源，针对学生们的错题原因进行详细的分析和整理，在课堂当中给学生们讲解具体的错误所在，以及为了防止错误继续出现而采取的解决措施。
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例如，在学习“多边形的面积”计算的过程当中，学生们的错误往往不是出现在具体的运算公式上面，而是由于他们不能很准确地找出多边形的长、宽、高等一些具体的量，由此导致在计算当中错误率较高。我针对这种情况，对学生们进行了一节课的专门训练，一对一地进行了指导，通过平面讲解、立体模型讲解以及具体的空间构造讲解等，让学生们真正地掌握了多边形面积的计算方式，取得了较为满意的成果。
再如这样一道题，“有10个小朋友一起玩捉迷藏的游戏，已经有3个小朋友被捉住了，请问还有几个小朋友没有被捉住呢？”这道题的易错点在于，总共10个人，有3个被捉住了，那么剩下的人自然而然就是“10-3=7”个人，所以还剩下7个小朋友没有被捉住。针对这种情况，我们可以组织10个学生站出来演示一下捉迷藏的游戏，这样就会发现，有1位学生担任着捉人的角色，也就是说实际藏起来的学生，只有“10-1=9”个人，那么9个人当中有3个被捉住了，剩下没有被捉住的就是“9-3=6”个人，而并不是之前认为的7个人。所以，通过这种实际演示，学生们会发现自己在思考时遗漏了一个关键点，因此在以后解答类似题型的时候，也就会更加认真避免再次出错。因此，教师针对学生的错题资源必须进行合理有效的运用，给学生们进行正确的讲解和评价，让学生们真正理解知识、掌握知识，从而提高学习效率。 五、结语
综上所述，在小学数学学习当中，我们必须利用学生们经常犯的错误，并对其进行分析整合，引导学生自主找错误，通过小组讨论学习的方式，教授学生们正确的答题技巧，从而不断地培养他们的解题思维能力，防止其在以后的学习中出现同样的错误。我们只有有效地利用这些错题资源，才可以不断地提高教学效率。 参考文献：
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