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有效利用错题资源，提高教学效率
作者：魏建峰
来源：《教师·下》2018年第07期
摘 要：错题是学生在学习过程中遇到问题的直接反馈，通过错题教师可以直接认识到学生在某些方面的不足之处。错题在学生学习当中具有一定的价值，可以帮助学生认识自我，改正错误，做好自主管理。文章主要从四个方面探讨如何利用错题资源，提高教学效率。 关键词：小学数学；错题；错题资源
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-11
作者简介：魏建峰（1977—），男，新疆乌鲁木齐人，小学高级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
在小学阶段，学生们常常在数学学习的过程中出现一些知识性错误，此时，为了高效地利用错题资源，提高教学效率，小学教师应当采用正确合理的方法，帮助学生进行更进一步的学习，从而降低错误率。
一、要求学生建立错题本，进行针对性训练
小学阶段的学生由于在知识与能力等方面还达不到一个较高的水平，因此也容易在完成作业的过程当中出现很多的错误。所以教师要有效降低错误率，让学生们能够将这些错误转化为他们以后的注意点。为了有效利用错题资源，我在教学中给学生们提出了一个建议，即每个人都建立一个错题本。在学习过程当中，我会要求学生们将自己平常练习当中做错的一些习题，或者是在教师讲解过程中有困难的一些习题都及时地摘抄到错题本上。在每天的自习当中，或者是自主复习过程当中，我会要求学生们及时地看一下错题，将错题本中的错题再进行复习，或者是重新做一遍。通过不断加深学生们对某一方面知识的印象，让他们有针对性地进行训练，从而有效地利用课堂效率和错题本。在两者的共同结合之下，学生们能够真正地将错误率降到最低，不断地提高做题效率和准确率，提升解题思维能力。
例如这样的一道题：同学们在排队，小明前面排了3个人，后面有4个人，那么这个队伍里一共有几个人？这道题是大家都非常熟悉的场景，但是很多学生看到题目以后会认为，“3+4”即可得出答案，其实这样算是错的，因为忽视了站在中间的小明，这种没有考虑全面的情况导致学生容易出错，为此，让学生在错题本中记录下这道题，会时刻提醒他们在解题时，一定要考虑题目给出的每个条件后，再进行解答，从而保证答案的正确。 二、引导学生自主找错误，培养正确审题能力
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在我们当今的社会环境之下，各行各业都需要一些具有自主学习能力的人才，而自主学习能力必须从小不断地进行培养。作为教师，我们也应当在教学中对学生进行积极的引导，让学生能够在学习当中通过自己的独立思考找到错误所在。在解题的过程当中，我们要培养学生的正确审题能力，不断地激励他们在以后的解题过程当中能够认真地审题，在解题过程中也能更加的仔细、认真，从而不断地降低解题错误率。因此我们在要求学生们建立错题本之后，每隔一段时间便可以将学生们的错题本上的错题再进行一一的归纳整理，从中选出一些具有典型性的题目，让学生们重新对这些题目进行分析，从而找出自己当时犯的错误，以此来加深学生们的认知。因此，在教学活动中，我们要积极地引导学生们自主寻找自己解题过程当中的错误，并通过这些错误不断地培养自己的审题能力，以此来保证学生在下次做到同类型的题目时，不会再出现同样的错误。
例如，题干是“有3个橘子、5个苹果、8颗草莓，小明可以选择两种水果，那么他最多可以拿几个？最少可以拿到几个？”这个题目乍一看是个很简单的求和题，很多学生过了一遍题目就会写下“最多拿13个，最少拿3个”，再仔细看一下题目就会发现这个答案是错的，因为在审题的时候忽略了“小明可以选择两种水果”这个前提条件，就自然而然地认为是求和，而没注意到是两种水果之间求和。
三、组织小组合作讨论错题，提高运算能力
在教学过程当