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您的儿子 ×年×月×日
（生写回信，师巡视。） 师：谁来读读你写的回信？
（生配乐深情诵读自己的回信，教师点评）
生：看了您的信，我知道了“给”永远比“拿”愉快……拿了别人给的东西，自己只能得到一时的快乐而已；但你给了别人什么的时候，在别人快乐的同时，自己也会是快乐的，而且这种快乐是长久的。今后，我要尽可能多地去帮助别人。给他人以快乐，我自己也会收获更多的快乐。
生：爸爸，是您给了我这样一次“给”的机会，并给了我获得快乐的秘诀。我会永远记住您送给我的“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话，并把它作为我的座右铭，我会因此受益一生，快乐一生。谢谢您，并祝您早日康复！
生：看了您的信，我明白了人生的意义不在于索取，而在于给予。就像蜜蜂的幸福不在于采进了多少花粉，而在于把采来的花粉酿成甘甜的蜂蜜一样。我一定会牢记您的教导，做像您那样讲求“给”而不讲求“拿”的永远都快乐的人。 ……
【评析：学生对课文有了较深的理解后，教师以课文的中心句为生发
点，设计了替高尔基的儿子写回信的练习，给人水到渠成、浑然天成的感觉，使读、思、写融为一体，有利于学生语文能力和认识水平的提高，可以说一项恰到好处的设计。】
师：让我们永远记住高尔基的这句话，记住这个道理——“给”永远比“拿”愉快。并努力去做。 【总评】：
因为生本，所以高效 王忠莹老师按执教的《高尔基和他的儿子》一课，针对语文教学中较为普遍的存在着“师本”和“低效”的问题，就语文教学如何实现“生本”和“高效”做了有益的尝试。从“生本高效”的角度看，本节课有以下几个点突出特点：
一、教师的课堂教学力图为满足学生的学习需要而教
课堂教学是在教师的组织下，全班同学在固定的时间集中进行学习的一种学习形式，“教什么”的问题是教师的课堂教学首先要解决的问题。满足学生的学习需要而教这既是“生本”的体现，也是“高效”课堂的必然要求。 出于“生本”的需要，教师特别强调课前学生的自学，并要求做好自学记录。为确定教学的起点，教师课前查阅《学生自学记录本》，以做到对学生当下具体的学习情况有比较准确的把握。课堂上，教师还多次联系到《学生自学记录本》上反映出的问题（包括对字、词、句、篇、人文内涵等各个方面），并努力帮助学生解决这些问题。依据学生的“现有发展水平”施教，删繁就简，学生通过自学已经掌握的，就不再安排相应的教学环节、占用宝贵的课堂
时间予以重复，首先从时间运用上保证了高效。 三、力图精简、整合课堂提问，突出核心问题
课堂提问是课堂教学的“常规武器”。根据对话教学的理念，课堂提问主要不再是作为教师检查学生学习情况的手段而存在，而是作为课堂上各种关系的对话的源头、核心和纽带而存在。因而，高质量的课堂提问是体现生本和实现课堂高效的重要保障。本课力图精简、整合课堂提问，教师为引导学生领会自主学习中提出的“为什么说‘给’永远比‘拿’愉快”这一核心问题，主要做出了“课文中谁‘给’了谁什么”的课堂提问。并发挥这一问题的定向、导行和启发功能，通过师生、生生、师生与文本及作者等各种形式的对话，使学生逐次领会，儿子给高尔基留下了鲜花，带来了愉快的心情；高尔基却给了儿子受益终生的人生感悟。教师提出的问题来自学生自主学习产生的困惑，且提问的层级分明，其它的问题是在这一问题统领之下，为突破要领悟的核心问题服务的。 这样的提问设计，非常有利于课堂的高效。
四、面对一篇人文性较强的课文，本课的教学力图体现语文的本体性 这篇课文篇幅短小，难理解的字词也不多，但其中阐述的道理却很深刻，即表现出了较强的人文性。教学这类内容的课文，容易出现语文本体性缺失的倾向。“生本高效”是建立在“学什么”（或者说“教什么”）前提下的。当前，追求语文课堂教学的高效，需要解决的一个重要问题是怎样从课文所写的“某一类具体事物或某种道理”，回到“语文自己”，使学生获得可以迁移的语言规律，语文能力，语文学
习的策略、方法等。本课的教学，力图避免脱离语言文字进行空洞的所谓人, 文教育。课堂上，教师除了注意引导学生从语言文字中品味课文所阐述的道理外，在“拓展练习”阶段，还设计了体现读写结合的、由课文的中心句作为生发点的替高尔基的儿子写回信的练习，收到了较好的效果。只有在保证体现了语文学科本体性前提下的“高效”教学，才能称得上是真正高效的语文教学。
教学永远是一门遗憾的艺术，本课同样也存在着不足和缺憾。比如，从生本高效的角度看，课堂的生成性还不够强；学生交流回信的内容时，教师还缺少有针对性的即时评价指导等。