3.1.2 整十、整百数的加减（二）
教学内容：
教科书32页例3、例4，33页课堂活动，运用整十、整百数加减法解决实际问题和加减法的验算。
教学提示：
给学生创设具体的问题情境，让学生在具体的问题情境中感悟到检验的重要性，学会加减法的检验方法，更重要的是，养成计算结束马上检验的良好计算习惯。
教学目标： 1、知识与技能：
（1）能运用整十、整百数家家发的知识解决实际问题，巩固整十、整百数的加减法的计算方法，能够正确地进行计算。
（2）结合具体情境理解验算的意义，掌握加减法的验算方法。 2、过程与方法：
经历探究验算方法的过程，炭灰验算方法的多样性。 3、情感、态度与价值观：
让学生感受检验的重要性，使他们养成自觉检验的良好习惯。 重点、难点：
重点：学会加减法的验算方法，会正确的对加减法进行验算。 难点：理解加减法的互逆关系 教学准备：
教师准备：多媒体课件、例3和例4的情景图。 学生准备：验算纸、笔。 教学过程： 一、引入新课：
1、复习：下列口算各题。
70+20= 80-50= 35+15= 70+80= 800-200= 870-70= 300+400= 1000-600= 720-200=
2、让学生说一说，300+400是怎样算的？720-200又是怎样算的？ 3、教师：今天这节课，我们继续学习整十、整百数的加减法。
【设计意图：教学引入环节没有可以去追求生动的情境化，而是采用简单的复习旧知引入新知的方法，好处有二：一是旧知的复习为新知的学习奠定基础，二是课前热身可以使学生精力集中信心十足的投入新课的学习。】
二、探究新知：
1、教学例3
（1）教师：小玲和小丁是一个班的同学，他们俩是一对好朋友，想知道他们的家在哪里吗？出示情景图，学生根据图上的信息提出问题。
（2）教师：要求小丁到小玲家一共有多少米，你会列式解答吗？ 学生独立解答。
（3）教师：我们有的同学在计算中经常出错，请看一看你们的计算对了吗？ 教师：你是怎样判断400+500=900的计算结果是正确的呢？ 学生可能回答：
我可以把400+500再算一遍，看能否得到900，如果两次加起来都得900，说明我算对了。 我可以算500+400，如果500+400也得900，说明我算对了。
我可以算900-400看能不能得到500，如果得500，说明我算对了。……
（4）小结：我们在计算时，要判断自己算得对不对，可以进行检验。要检验加法算得对不对，我们可以用再算一遍的方法，也可以用交换加数的位置再算一遍的方法，还可以用和减一个加数，看能否得到另一个加数的方法来进行检验。小朋友在计算的时候，一定要养成验算的好习惯，才能提高计算的正确性。
【设计意图：由于上节课的学习，多数学生对整十、整百数的加减口算掌握较好，本环节的设计老师在问题的解决上采取了“放”的方式，放手让学生根据图意列出算式，放手让学生计算出结果。而是，把用力点放在了“你是怎么判断400+500=900的计算结果是正确的呢？”，让学生想办法去验证自己的计算正确，切实让学生体验到了计算时检验的重要性。】
2、教学例4
出示例4的情景图和统计表。
（1）教师：从这个统计表里，你知道了哪些信息？
教师：合计在这里是什么意思？（合计在这里就是指科技读物和文学读物一共的册数） （2）教师：要求文学读物有多少册，你会列式解答吗？
学生独立解答，再反馈。
（3）教师：600-400=200算得对不对呢？ 学生独立思考后再反馈。
（4）小结：要检验600-400算得对不对，我们可以用把600-400再算一遍的方法，也可以用600-200看能否得400，也可以用200+400看能否得600，像这些方法都可以检验减法算得对不对。小朋友在计算的时候可以选择自己喜欢的方法进行检验，要养成检验的良好习惯。
【设计意图：在判断计算是否正确的具体情境中，体会验算的必要性，同时放手让学生自主探索加减法验算的方法，充分发挥学生的主体作用。】
三、巩固新知：
1、独立完成：课堂活动1--3题。
2、班内集体订正，注意教育学生要及时进行检验，养成计算完毕及时检验的好习惯。 四、达标反馈： 1、计算并验算。
400+200= 验算： 360-60= 验算： 80+120= 验算： 790-700= 验算： 2、在（ ）里填上合适的数。
（1）540-40=（ ） （2）30+200=（ ） （ ）+40=（ ） （ ）-200=（ ） （ ）-500=（ ） （ ）-30=（ ） 3、
答案：1、600 300 200 90 2、（1）500 500 540 540 40 （2）230 230 30 230 200 3、80-50=30（人） 50+50=100（个）100-80=20（个）
五、课堂小结：