引导学生从教权与王权之间相互利用的关系来分析回答问题，加深对课文的理解。 2.西欧农奴制形成原因的教学建议
可引导学生从战争的频繁和封建主的巧取豪夺两方面进行思考。
○为什么农民的身份变成了农奴身份？（农民是因无以为生，才将土地交给封建主，变成封建依附农奴的。）
○农奴与封建主之间的关系说明了什么？ ○这种关系对西欧社会产生了什么影响？
另外，可借助阅读卡和图3-21，说明封建等级制度的形成，指出它是因层层分封而形成的，并说明它的作用和影响。
[活动]
由于封建等级制度是因土地的层层分封而形成的，各级封君与封臣之间都互有义务。所以，封臣即附庸只承认自己直接受封的领主为封主，而对自己封主的封主却没有臣属关系。所以，中世纪的西欧出现了“我的附庸的附庸不是我的附庸”的现象。这种复杂的关系，在封建主之间“造成一团乱麻般的权利和义务”，使封建主之间不断发生争夺和混战。
[基督教盛行西欧] 1.基督教的教学建议
教师最好利用地图来说明基督教产生的背景，如可以提问学生： ○为什么在公元1世纪的巴勒斯坦地区产生了基督教？
（犹太人民不满罗马帝国的残暴统治，在屡次反抗斗争失败后，才将希望转向宗教，期盼上帝派救世主来拯救他们。）
○信仰上帝的人是富人还是穷人？（在基督教产生之初，它是下层人民的精神寄托和借以斗争的手段。）
○教师可让学生回忆有关《圣经》的知识，如关于上帝创造天地万物、诺亚方舟、大洪水的故事等，（这些故事不仅是基督教的教义，也是古代流传下来的神话。比如，在大洪水的故事中，就反映出古代两河流域的部分历史事实。）以此消除学生对宗教的神秘感，形成对基督教的正确认识。
2. 教会的教学建议
可先让学生阅读教材，联系基督教产生背景，思考：
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○富人加入教会，对基督教产生哪些影响？（上流社会的人士入教并把持了教会的领导权，使基督教原有的反抗精神逐渐消失，日愈成为罗马帝国维护其统治的思想工具。）
○教会为什么积极靠拢王权？（利用国王的力量扩大自己的影响。它通过各种手段占有大量地产，并经常干涉和控制各国的事务。）
○后来教会势力发生了哪些变化？（在欧洲封建社会鼎盛期，教会不仅垄断了思想文化领域，而且具有雄厚的经济地位和相当大的政治权力。）
[领主的庄园与市民的城市] 1.自给自足的庄园的教学建议 引导学生观察图3-23，然后提问： ○庄园中有哪些建筑？住着哪些人？
○庄园的布局有什么特点？（生产、生活设施齐备；体现出森严的等级界限）
○想想看，这样的布局对庄园内的人们的生活有什么影响？（庄园基本满足了人们的物质和精神生活的需要，可以说是一个封闭自守的小天地。）
2.农奴与领主关系的教学建议
可提示学生观察图3-23，找到农奴领主住宅，再找到农奴和领主。提问： ○农奴耕种领主土地，是否意味着过上了自给自足的生活？ ○比较农奴与领主的生活，说说农奴的社会地位。
（农奴生活的世界以庄园为中心，他们终年辛劳依然得不到温饱，低矮的茅舍内潮湿拥挤，许多人因饥饿和营养不良过早死去。农奴是社会的主要生产者，但他们地位最低，受压迫最重。）
3.城市的兴起与发展的教学建议
可启发学生回忆七年级（上）学过的“文明的中心──城市”一课，提问：“城市有什么特点？那么你们知道中世纪欧洲的城市是什么样子吗？”由此引入这一内容的学习。
可适当补充一些资料，说明经济发展尤其是农业生产力的提高和工商业的活跃，是城市兴起的重要前提。同时，城市的产生和人口的增加也为剩余农产品的需求提供了广阔的市场，逐渐将乡村卷入市场经济之中，从而使学生认识城市和乡村的关系及相互作用。
结合阅读卡，使学生理解城市自治权是广大城市居民不断斗争的结果。指出城市之所以对农奴有极大的吸引力，是由于自治城市获得人身自由和司法审判等特权，削弱了领主统治。因此，才会有更多的农奴向往并逃到城市，才会出现巴黎这样新兴城市的繁华景象。