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浅谈新课程理念下小学数学自主学习课堂的构建策略
作者：徐秀兰
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第02期
《小学数学新课程标准》指出，“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”在新课程理念要求下，教师要充分地尊重学生的主体性地位，倡导他们通过自主学习完成知识体系的建构，对此进行了阐述和分析。
小学数学自主学习知识建构建构主义教学观认为，“教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。”由此可见，在评价一节课的优劣时，我们不能光看教师教得如何，而应着重了解学生学得如何。只有学生学得轻松，学得愉悦，学得灵活，教师“教”的意义和价值才能得以充分体现。
一、创设教学情境，激发学生自主探究欲望
好奇心是人生俱来的一种心理特征，这一点在小学阶段表现得尤为突出。激发学生好奇心的方法有很多，采用创设情境，将学生潜移默化地引入到课堂教学中无疑是一种最佳途径。 例如，在讲解《轴对称图形》一课时，为了让学生感知现实世界中普遍存在的轴对称现象，体会轴对称图形特征，能够准确判断哪些图形是轴对称图形，笔者借助于剪纸活动开展教学。首先利用多媒体将五角星、枫叶等图形进行显示。然后让大家思考怎样快速准确的剪出下列图形，并进行尝试。通过观察，有的学生发现图形的左右两部分完全对称，只要剪出左部分，然后沿着中线对折即可轻松得到右部分，因此大家都跃跃欲试。 这样的活动形式简单，可操作性强，因此易于激发学生进行自主探究。 二、尝试自主学习，加强数学学习方法指导
新课程理念明确了学生的课堂主体性地位，倡导学生通过自主学习与实践来获取知识。教师要根据学生的知识水平、学习能力，帮助学生制定自学内容，并适时地给予方法指导。多鼓励学生独立探索新知识，最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫、不轻易讲解，不轻易暗示，让学生尽可能去领悟、去理解。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。
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例如，在讲解《平行四边形的面积公式》一课时，笔者根据学生知识与能力布置了以下自学内容：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等。显然，这些问题的预设既帮助学生明确的自学的重点，又给出了解决问题的方法与措施，这对于培养学生的发散性思维十分有益。
又如，我讲解《周长的计算》一课时，教师可引导学生观察黑板的形状，提问：“如果给黑板四周加上木框，大约要用多少米的木料？求木料的多少，实际上在求什么？这样的引导，会使学生的思维很快的集中到求周长上来。笔者进一步引导，“求长方形的周长需要什么条件？用什么方法可以计算？请大家在课本中寻求答案。”在整个教学过程中，教师一起在引导学生通过自主学习来解决问题，充分体现了新课程理念。 三、小组交流讨论，拓展学生数学思维空间
新课程理念倡导开放、互动的教学方式。自主学习虽然能够充分激发和调动学生自身的学习热情，但并不能使数学思维得到更好地发散和延伸。因此，在自主学习的基础上，教师要组织学生开展小组交流与讨论，共同分享数学学习成果。
以解应用题为例，对于高年级学生来讲，行程问题一直是学习的重点和难点，而且解题的方法也具有多样化的特点。因此，非常适合学生自主学习与小组交流。
例题：南北两城的铁路长357公里，一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79公里，慢车平均每小时比快车少行多少公里？
在求解的过程中，大家积极思考，尝试从不同的角度、不同的方位来解决问题。有的同学既考虑了传统的求解方法，先求出慢车时速，再与快车进行对比。列式：[357-（79×3）]÷3，有的同学直接用快车车速减去慢车车速得到答案。列式：79-（357÷3-79）还有的同学用方程求解：设慢车平均每小时行x公里，方程：79×3+3x=357 ……
这样的教学，不仅锻炼了学生数学思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性，而且也让他们深刻体验到了学习的快乐与愉悦。
四、及时归纳总结，提升数学综合运用水平
通过前面的环节介绍，我们不难发现，学生自学离不开情境的创设，也离不开教师的指导与小组内学生的交流。即便如此，学生所掌握的知识仍旧是零乱的，没有条理的。要想将所学知识转变为能力，还需要教师进行归纳和总结，需要学生的自我内化与实践，从而才能达到举一反三、融会贯通的目的
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例如，在讲解完《简易方程》章节内容后，教师应及时进行归纳总结，首先要求学生认真审题，然后边读题，边确定已知条件和未知条件，必要时需要借助图形进行表示，确定题目中的等量关系，这是列方程的依据，也是至关重要的环节。
教师要通过例题的形式，让学生从不同角度来思考问题，争取达到“殊途同归”的教学效果，最后再要求学生进行检验并作答。找不到等量关系，就不可能列出符合要求的方程，找到不同的等量关系，决定方程的不同列法（有的数量关系式只能列出算式不能列出方程）。第三步，是列方程，并解方程，然后，检验并作答……
通过教师的归纳总结，进一步检测了学生的自学成果。这不仅是一个师生交流与互动的过程，也是学生自身的一个查缺补漏的过程。教师在方法上能够给学生以更多的指导，这不仅有利于培养学生更加科学严谨的学习态度，而且也能有效提升他们的数学解题能力。
总之，这种以学生自主学习为主要教学模式的数学课堂顺应了新课程改革的要求，它不仅将教师从传统的枯燥说教中“解脱”出来，而且也给学生提供了更为广阔的思维空间。通过“学中做”“做中学”，学生经历了知识的生成过程，掌握了基本的学习方法，锻炼和培养了数学思维发散思维能力，并与师生交流中获得了新的认知。作为新课程理念的践行者，数学教师一定要多实践，多总结，多反思，让自主学习模式在小学数学课堂上能够更好地实施。 参考文献：
[1]王万军.小学数学如何促进学生自主学习和自主发展.新疆教育，2012，（21）. [2]李荣艳.对新课程标准下学生自主学习数学的新思考.学园，2012，（20）. [3]唐沂芹.小学数学教学如何促进学生自主学习.课程教育研究，2012，（23）. [4]秦卫萍.浅谈小学生自主学习能力的培养.学苑教育，2012，（21）.