与教学细节再贴近些
江苏省江都市真武小学 季学飞
摘要：信息技术课堂教学中学生自主建构缺乏有效性，究其原因是教学细节与学生实际情况的脱节。具体表现为合作学习缺思考、接受学习忘倾听、知识传授轻实践、资源引进缺实效、达成任务少创意等方面。想做到教学方式的优选，促进课堂教学的有效性必须结合明确的教学目标，让可操作化的具体目标促进学生自主构建，具体说，是合作学习与比较思考相结合；信息道德与习惯养成相链接；资源引进与教学目标相一致；任务驱动与统一主题相呼应；评价导向与过程细化相统一。
关键字：自主建构 教学细节 有效性
《信息技术课程指导纲要》指出“信息技术课堂教学要注重学生信息知识和能力的主动建构，强化学生信息态度和信息文化的有效内化。”以有效的资源投入，通过技术创新，获得更好的经济效益，是社会的共识，课堂教学也是如此。《纲要》提倡多样化的教学方式，实现学生的自主建构。然而在现实课堂教学中却发现因认识偏差而产生的“理想”与“现实”的巨大反差，因此有必要对目前课堂教学学生自主建构的现状作一番扫描与透视。
[镜头一]合作学习缺思考
一位老师教学《剪贴图形》时，让已完成的学生帮助有困难的小组成员。看似合作的热闹下却有不和谐的一面：有“好意”负责的学生直接越庖代俎，接过鼠标自己操作完成所有项目；有些学生拒绝同学好意，但计算机操作不熟，摸了半天，也没有成功。老师要求完成了的小组举了一下手，就进入下一环节的学习了，受助成员已失去亲自动手的机会。
许多教师只是让学生在学习过程中插入“小组讨论” ，推行 “互相帮助”小组合作的形式有了，小组合作的意义却没有得到体现，问题出在哪儿呢？
[镜头二]接受学习忘倾听
一位青年教师教学《修改图形》时，让一名学生通过投影仪演示彩色橡皮的选取方法。该生虽然演示清楚，但讲解不清。学生从屏幕并不能了解鼠标“右击”操作，所以老师就准备补充说明。而此时学生早已面向自己的电脑，便迫不及待地开始了操作。老师所讲的内容有近半数学生没有听清，彩色橡皮一直没有使用起来。
学生的注意力往往会集中在操作实践中，更谈不上倾听老师的讲解和同学的发言、示范了。这位教师只好再次安排了一个“自学课本，合作交流”的环节，为此多花费了五六分钟又作一次讲解，试问一周一堂的电脑课有多少五分钟？
[镜头三]知识传授轻实践
一位教师在教学《规范使用计算机》。可是，教师却对学生违反规范的操作不予纠正。于是有学生推拉键盘抽屉太猛，导致键盘导线卡在抽屉滚珠槽里；有学生嫌鼠标不够灵活，光电鼠标也敲得“啪啪”响；开关电脑主机、显示器不按规定顺序；甚至在个别学生的位臵下面还有零食包装袋。
信息技术课虽然强调学生上机动手动脑实践操作，但也有理论知识教学，比如“计算机的组成”“规范使用计算机”等。如果学习的知识不能转化实践行动，那么了解再多的知识的意义何在？
[镜头四]资源引进缺实效
有位教师参加赛课，教学《插入艺术字》，便用课件创设了猪八戒写海报的情境。课件演示又是唐僧师徒取径归来，又是八戒与悟空闲中生事，开起酒楼。然后才是要贴海报，感觉海报字体不好看，悟空帮忙变出“艺术字”导入新课。时间了用不少，情境是创设了，可学生在私底下却已经讨论西游外传的故事了。
丰富课程资源的引进是学生自主建构的必要支持。课件制作应是信息技术教师一个强项。就教学效果而言，许多学习资源在课堂上运用缺乏实效。学生经常被丰富的资源、五彩缤纷的画面所吸引，早忘了自己的学习任务？
[镜头五]达成任务少创意
比如，某校青年教师教学《信息的下载》，第一个任务驾轻就熟，进入设定的主页面——学校网页中下载图片，结果许多学生没有通过导航栏目去找照片，为完成所谓的任务下载了按钮图片。第二个任务下载文字，要求学生小组合作，随机进入一个页面下载一段文字，似乎给了学生自由，但实际上学生无所适应，只机械地完成操作步骤，至于下载的内容是什么，根本没关心——许多学生下载的教师的教育教学论文。
任务驱动法是信息技术课上常用的教学方法，常常配合情境创设。为达教学目标，将课堂教学任务转化为学生求知的动力，分解了目标，降低了难度。不过有教师在设置任务时缺少细节的关注，有的把教材介绍的操作步骤按部就班地作了“乾坤大挪移”，有的在各个任务之间没有主题贯穿，一堂课显得支离破碎。这怎能指望学生乐于自主建构？
信息技术教学中学生自主构建的种种枝节问题虽然细小，却让人深思。怎样纠正偏差？ 想达成教学手段的优选，必须结合明确的教学目标，让可操作化的具体目标促进学生自主构建，最终实现学生的信息素养的持续发展。
一、合作学习与比较思考相结合
这一节市级信息技术公开教学活动，教学内容是新教材《修改图形》。
课前师生交流：老师给大家提两个要求，第一，课上如果遇到困难要主动向同学求助。第二，交流时，要注意倾听别人发言，认真思考。
教学活动一：
老师要把各小组“过关斩将”的进度展示出来，哪组最先有同学完成前进一步，哪组所有同学全部完成任务也可以前进一步。
教学活动二： (学生合作，互动热烈。师根据学生活动中的情况设立限制)
可以告诉本组同学操作的步骤，注意:可以运用手势和话语，但不能接触受助同学的键盘和鼠标。
教学活动三：（学生在绘画月亮的过程中出现了多种方法，a用橡皮一点点擦除；b“选定”多余部分后，将选定内容拖至绘画区外；c执行 “清除选定内容”命令；d执行“剪切”命令……）
师：你来看看哪种方法最适合你，说说理由。你认为哪种方法最简便，为什么？学生开始热烈交流。
这里教师在上课伊始交待了合作学习的具体步骤——要“请教”，要“倾听”。虽然没有直接举出“合作学习”的大旗，但学生清楚地知道该怎样合作。小组比赛的形式以全组“过关”为目标，使优等生乐于帮助后进生；通过对指导行为的限制，让帮助者和受助者都锻炼了表达能力和思维的缜密性；最后让学生在多种选择中思考优选的原则——适合自己和最简便的。至始至终以学生的能力的自主建构为目标，学生热情参与的同时提升了自身信息素养。
二、信息道德与习惯养成相链接
这是一堂常态信息技术课《声音的播放与录制》。因为农村学校条件的限制，只有几台新购置的多媒体电脑，怎样达成教学目标：
活动一：自学播放声音、录制声音的步骤，并在自己电脑上操作练习，重复一两次。 活动二：选择中上等熟练操作的同学演示，师生评议、鼓励为主。
活动三：多数学生练习打字，内容为“录制声音”的步骤，各学习小组轮流上前来操作多媒体电脑，熟练的学生指导，共同享受成功的喜悦。
活动四：安排学生录制声音，其他学生练打字。
整个活动中，学生打字练习在条不紊地进行，经过了解，该位老师每堂信息技术课都先安排学生练习五分钟打字。这堂课上虽然是以“声音的录制”为重点，但学生普遍又增加了半节课练打字的时间。学生为什么清楚知道自己该做什么？ 这与该教师对学生习惯养成教育密不可分。有了教师长期的提醒，严格的要求，学生排队进计算机房，学生在机房内动作很轻，关闭电脑后把凳子都轻轻推到原位，列队出门，有礼貌地与教师道别。利用计算机规范使用养成学生良好行为习惯，正是从细小之处开始的，有效促进了信息道德、信息伦理的内化。
三、资源引进与教学目标相一致
例如，某教师教学《剪贴图形》，课前播放了动画片《西游记》序幕，营造氛围，课上运用画图软件出示了唐僧、孙悟空师徒的画面。
教师简单讲解创设情境：唐僧师徒西天取经，一路经历千难万险，打败了无数妖魔。 步骤一：“孙悟空”要飞上天到前面探路，让学生学会“选定”，将孙悟空“拖动”之云端上。 步骤二：让孙悟空禀告师傅，发现“选定” 状态是“按不透明方式”的不足，学习认识选择“按透明方式”的作用。
步骤三：妖精来抓唐僧，猪八戒与妖精打斗，被打翻在地，学习“翻转/旋转”命令。 步骤四：变出许多孙悟空团团围住妖精，学习“复制”“粘贴”命令。
该课的学习过程结合“战妖魔，保唐僧”的情境按序展开，层次清晰，讲演结合，灵活多变，所有步骤均依托画图软件，并没有依靠华丽课件。仅通过教师语言描述就设置了情境，分解了任务，