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小学数学核心素养探索
本文主要以讲述小学数学核心素养的结构为切入点，分析了小学数学核心素养的主要内容，并提出了对小学生数学核心素养培养的相关措施，并在此前提下对关于小学数学教学改革的思考进行了一番探究。 小学；数学；核心素养
小学数学是属于整个小学课程教育中的核心课程之一，也是一门应用型学科。该学科的每一个知识点均是经过严密推敲而集成的。具备数学素养，换而言之，也就是意味着是会运用数学思路及数学理念去观察身边的生活，也会对生活中的日常现象做出详细的解析。而要想培养良好的数学素养，则首先得需要较强的逻辑、判断等相关能力。 一核心素养的结构
根据国内外对小学数学的相关研究可了解到，对于核心素养的涵义在国际上并没有明确的解释，但每一个国家都有重视对核心素养的培养，且认为只有采取数学学习则可掌握其核心素养，因核心素养是数学学习的特别产物。通过相关学者的多次实践探究得知，数学人文、思想、认知等是核心素养的主要结构。审美、动机则是数学人文起点，具体来说是学生对数学产生兴趣，并具有一定认知度对数学模型进行构建，感受数学结构的魅力，经过对有关数学阅读的学习，来学会写作的；而数学认知是指学会用数学去看待生活，并用
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学到的数学知识去对数学的结构进行诠释，并达成属于自己的一套解释方法；学习认知，则是当学生从愿意投入到数学的学习中进入到会学习阶段，则也就表示了其会用数学知识和数学模型去对数学疑难题及繁杂的生活现象进行应对。例如，在小学数学教材中，一例题，是让学生抓糖果并将最终数据给出，另外再让学生抓豆子同样也给出数据。最终让学生思考为什么这数据结果不同。并教师在此基础上引导学生在具体的生活环境中学会主动思索问题。 二小学数学核心素养的具体内容 （一）数感
数感是小学数学核心素养的首要内容，也就是对数和数间的关系感悟，简言之就是对数的深刻理解。在小学学习阶段，学生对数的认识和理解是自数数开始的，辨认具体实物对象数量逐步建立的，是一个渐进过程。比如：通过猜想来锻炼学生的数感，在除法教学中，先指导学生口算603、153，在体验到容易计算后，让学生猜想事先编好的题目804、602=、903、402、242等题目中。在教学中，可组织学生开展数字计算的猜想活动，不在于学生可否快速、准确答对，关键在于通过此种活动有意识的培养的数感和探究能力。
（二）模型思想
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所谓数学模型，就是应用数学语言概括或近似描述客观事物的特征、数量关系及空间方式的一个数学结构。其表现方式主要是数学符号、表达式及图表，所以其和符号思想存在诸多共通点，有着普遍性意义，是当前小学数学核心素养的重要内容。数学思想中模型思想有着重要地位。倘若符号思想更为强调抽象空间及符号表达，则模型思想则更为强调数学的实际应用，也就是通过数学的结构化特性来解决实际问题，特别是生产生活中的各类问题。诚然，将现实情境进行数学结构化也是一个抽象化过程。在新课改小学数学中，有这么一类内容可借助模型思想方法进行解答，即相遇、追击的数学问题。在课堂讲解这些问题时，可以现实生活例子进行教学，把学生逐步带进数学氛围中，然后引导其将实际生活中的实例抽象为模型，再把此种模型应用具体数学题中。譬如：在正式上课前，数学教师先向学生问到大家都应该坐汽车，那么在车上有没有看到旁边的车有些快，有些慢，在乘车过程中，有看过超车现象吗？，在学生肯定回答后，再问你们思考过倘若后车要追上前车或者超越它要满足什么条件？倘若前后两车车速相同，后车能超越前车吗？假如后车速度是5km/h，前车是2km/h，那则两车距离10km时计时，后车需多久超过车？基于这些问题，逐步引导学生把生活中常见的问题转变成数学模型，从繁到简，然后具体到图形上，讲完后再引导学生练习相关习题，充分体会模型思想的重要
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