—任务型语言教学途径下的“备、学、
教、思”
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amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp国家新的课程规范倡议任务型教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，在学中用，在用中学，应用所学语言去做事情，解决交际中的问题，从而推动同学语言能力的发展。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp研究任务型教学途径的局部学者认为任务型教学应遵循以下五个原则：
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp1.以同学为中心
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp2.以兴趣为支点
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp3.以交际为目的
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp4.以任务为基础
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp5.与实际生活密切相关
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp以上原则较真实地体现了任务型教学的实质、战略、目的、方法和组织形式。备、学、教、思，依据这些原则施实就能真实地掌握任务型教学的精髓。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp一、备
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp备，即备课。保守的备课，习惯于从教材动身来布置课堂教学结构，只要是新授课，就会从复习铺垫开始，遵循这样一条教学途径：
①检查复习→②导入→③新语言资料出现→④模仿操练→⑤归纳讲解→⑥同学再练→⑦小结评价→⑧作业安排。从这八个环节看，只有在④⑥两环节中，同学处于主动地位，但这个主动也只是老师限制下的机械重复与模仿再现，同学无法得到生动活泼的发展。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp施实任务型语言教学要求我们从备课开始，全面地转变观念，在全面掌握教材的基础上，充沛地尊重同学的主体地位，设计出符合同学实际的学案。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp1.在全面掌握教材的基础上逾越教材。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp新课程理念强调，教学的过程是教师“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。这说明了两个方面的问题，一方面教师是教材的理解者，参与者，实践者。备课时，教师要深钻教材，要有自身的考虑和解读。另一方面，教师要逾越教材。“教