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2017年全区中小学幼儿园教师教学技能大赛带来的启示
作者：黄有慈
来源：《广西教育·A版》2018年第02期
【摘要】本文论述2017年全区中小学幼儿园教师教学技能大赛中学语文组的比赛总体流程、大赛实况、亮点、可改进的方面，并指出教师可努力的方向，即强化个人基本素质与说课能力。
【关键词】技能大赛 中学语文组 比赛流程 亮点 改进 【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02A-0024-02
2017年全区中小学幼儿园教师教学技能大赛于2017年11月18—19日在南宁举行，大赛由自治区教育厅主办、广西师范学院承办，大赛组委会办公室设在广西师范学院教师教育综合训练中心。组委会邀请笔者担任本次大赛中学语文组的评委。笔者现总结中学语文组教师在比赛中所展现的可圈可点之处，并指出不足之处，以更好地发挥教师教学技能大赛的作用，促使一线教师通过这样的比赛提高专业素养与教学技能。 一、比赛总体流程及说明
大赛分“教学设计”“说课”“模拟上课和板书设计”三个比赛项目，每位参赛选手均要参加上述三个项目的比赛，个人成绩为三个比赛项目成绩的总和。
1.教学设计比赛。选手根据比赛现场发放的比赛题目和教材内容进行一课时的教学设计，在150分钟内完成教学设计、课件制作和说课准备工作。建议教学设计用时60分钟，课件制作和说课准备用时90分钟，时间可打通使用。
2.说课。选手说课5分钟，说课内容为教学设计比赛内容，说课可使用课件辅助。 3.选手说课结束后，马上进行模拟上课和板书设计比赛，时间为10分钟，模拟上课和板书内容为教学设计内容，模拟上课可使用课件辅助。 二、中学语文组教师教学技能大赛实况
两天时间，共28节课，其中高中语文组14节，初中语文组14节，来自全区十四个地级市的28位选手展开了激烈的角逐。高中语文组抽到的课题都出自高中语文必修二，第一天上
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午8位选手抽到的课题是第8课《兰亭集序》（王羲之），下午6位选手抽到的课题是第10课《游褒禅山记》（王安石）。这两篇都是古代山水游记类散文。初中语文组抽到的课题都出自人教版新编（部编）语文教科书七年级上册，其中第一天下午3位选手抽到的课题是第17课《猫》（郑振铎），第二天上午8位选手抽到的课题是第14课《植树的牧羊人》（让·乔诺），第二天下午3位选手抽到的课题是第16课《诫子书》（诸葛亮）。 三、技能大赛亮点纷呈 （一）理念先进
无论是教学设计比赛，还是说课、模拟上课和板书比赛，选手们普遍表现优异，在不同程度上体现了学科素养、新课标精神，处处体现“以学生为本”的教学思想，根据学情，因地制宜展开教学，并能自觉将自主、合作、探究理念与现代教育信息资源融入教学实践中，进一步提高了课堂教学效率。 （二）基本功扎实
1.教学设计环节。选手们在技能大赛中体现出扎实的基本功，一是制定的教学目标符合课程标准的要求与学科的特点，符合教学实际，能够促进学生通过互动方式主动地学习，得到扎实的基础知识和更有效的基本能力。二是教学内容安排符合学生现有能力水平，突出教学重点、难点，所安排的训练适量、有效，注重能力培养。问题的设计有利于教学目标的实现，问题来源多样化并注重学生有价值的问题的生成。三是能设计“听”“看”“讲”“想”和“做”等多种学习要素并合理转换，能促使学生对问题与答案进行进一步的思考，能体现学生的多向交流，关注学习需求不同的学生，达成有效学习活动。课时分配科学、合理，能促进合作学习并引导学生共享学习成果。
有位选手在进行《植树的牧羊人》（让·乔诺）教学设计时，采用了“板块法”，层层深入，新颖别致。该教学设计共分六大步：第一步是“初读——读题”；第二步是“解读——读文”；第三步是“研读——读人”；第四步是“品读——读情”；第五步是“评读——读法”；第六步是“拓展——用法”。
2.说课环节。选手能做到步骤完整。一是说教材简明到位，教学目标层次清晰，教学核心内容分析准确、到位。二是说教法与学法能说明学法设计与学生起点的关系，教法和学法的选择有可靠依据。三是说教学过程能明确说明针对核心目标和关键内容的练习手段及作用，能以学生为主设计有助于达成核心目标的活动，明确说明突出教学重点、难点的主要方法和手段。 3.上课环节。选手能出示具体、清晰的学习目标，教学内容合理、多样，内容安排符合学生的认知能力水平，课堂能围绕核心内容进行有效练习，问题的设置有利于实现教学目标。教学突出自主、合作、探究学习理念，符合学生的年龄特征，师生互动调控良好，在规定的时间内学生学习的结果与预设的教学目标一致。
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4.教师素质。选手们沉着冷静，教态自然，表情丰富，仪表举止得体，注重目光交流，教学语言规范、准确、生动、简洁。 （三）教学能力突出
在教学设计和模拟上课环节，选手们能对文本进行深度的解读，能熟练运用导学案、PPT、微课等灵活多变的教学手段辅助教学，能通过具有鲜明的个人风格的教学模式，充分展示个人敏捷的教学思维、多姿多彩的个人才艺。 四、可改进的方面 （一）基本素质有待加强
一是目标设置过多。部分选手设置了3个以上目标，导致目标无法达成，建议1课时设置1—2个目标。
二是目标设定很随意，没有考虑合理性。建议设定目标前，先对单元说明、文本体裁、课后练习及学情进行通盘考虑。
三是对教学内容的处理不合理。《猫》是郑振铎的一篇散文，文章记述了“我”三次养猫的经历。围绕着“养猫”这一中心，描写了“我”及家人与三只猫的故事。三只猫的外表、性情各不相同，结局也不尽相同，但最后都无一例外地亡失了，令“我”与家人悲痛、遗憾，以至于最后“自此，我家永不养猫”。有的选手缺乏常识，说这篇文章采用了“欲扬先抑”的手法，这是说不过去的。《兰亭集序》描绘了兰亭的景致和王羲之等人集会的乐趣，抒发了作者“修短随化，终期于尽”的感叹。作者时喜时悲，喜极而悲，文章也随其感情的变化由平静而激荡，再由激荡而平静，极尽波澜起伏、抑扬顿挫之美。有选手在教授《兰亭集序》时，由湖南少年杀师案导入新课，有点牵强附会。建议教学内容要准确，前后连贯、清晰，教学要与课改精神相契合。
四是对文本的解读能力有待提高。有的选手缺乏深入探究文本的能力，没有落实教学重点、难点，甚至把文言文当成现代文来教学，课堂没有亮点和特色。建议教师不要离开文本展开教学，解读文本时应注意基础知识的检查与落实，环节设计要简洁突出。 五是文档不规范。建议按最新国家标准格式来进行教学设计和制作课件。
六是错别字成为常态。有的选手把《猫》的作者郑振铎的名字写错了，有的选手把最常用的语文专业术语“过渡作用”写成了“过度作用”。
七是很多选手在教学设计和模拟上课环节没有板书设计。有的选手有了板书设计，但板书与生成不能同步进行，且书写效果非常差。建议教师板书与生成同步，让学生有收获感，平时加大书写训练。