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高中历史课程培养批判性思维的教学设计
作者：赵玉民 曲现龙 乔京凤
来源：《历史教学·中学版》2014年第08期
关键词 质疑，问题设计，思维训练
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2014）15-0040-04
什么是批判性思维？英国利兹大学斯特拉·科特雷尔认为，“批判性思维是一种认知活动，和运用思维相联系。以一种批判、分析、评价的方式思考，就需要运用多种思维活动，比如关注、分类、选择和判断”。①批判性思维以积极的思维方式处理知识或信息，而不是被动地接受。因此，会思考的人应该具有批判性思维意识。
高中历史课程目标要求培养学生“崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度”，“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯”，这里要求的思维素质已经包含批判性思维。那么，教师就应该有意识地引导质疑，分析历史信息，实证历史结论，探究历史本源；将学习过程置于批判性思维的过程中，最终实现课程目标。
历史课程内容具有史实的逻辑发展特点，史事之间的因果关系正是批判性思维质疑的要点，分析必须以史实为依据，评价更需要史论结合、论从史出。所谓“过程与方法”即是要求教学引导学生体验这样的思维过程。培养批判性思维需要持久的、渐进的训练，关键是教师要根据教学内容有意识地设计问题，引导批判性思维的发生，潜移默化地培养批判性思维意识。《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》一课，线索单一，逻辑清晰，但教材缺乏细节，学生即使认真阅读，也难厘清历史全貌。因此，本课可以作为培养批判性思维的典型实例。以下材料都是教学中经常使用的，怎样设计问题才能实现批判性思维训练，我们用设计意图说明。河北省使用人民版教材，北京市使用人教版，我们综合两种教材的特点，希望能够产生相同的教学效果。
材料1：列宁在《论粮食税》的著作中指出：“特殊的‘战时共产主义’就是：我们实际上从农民手里拿来了全部余粮，甚至有时不仅是余粮，而是农民的一部分必需的粮食，我们拿来这些粮食，为的是供给军队和养活工人。……我们当时不这样做就不能在一个经济遭到破坏的小农国家里战胜地主和资本家。”②
问题设计：战时共产主义政策仅仅是为了应对战时困难吗？
设计意图：人教版在“学思之窗”栏用列宁的评价，肯定了战时共产主义政策的必要性。但又提出“我们应当如何看待战时共产主义政策？”。人民版也认为这一政策是“为战胜国内外敌人提供了保证”，只是在执行过程中“出现了许多弊端和错误”。战时政策为应对战争的特殊境
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况而制定，集中人力、物力，采取特殊的管制措施，应该都是为了赢得战争的胜利。而战时共产主义政策不仅是为了对付战争，借机“推进社会主义”是制定政策的指导思想。设计这个问题意在质疑战时共产主义政策的指导思想是否正确。战时共产主义政策是1918年开始的，两个教材都说1920年战争基本结束，而政策还在继续，那么，出现错误的根源是什么呢？仅仅是执行的问题吗？实行战时政策为什么非要禁止自由贸易呢？可见其指导思想并非只为战时需要。如果深入探究，为什么在指导思想上会认为这样可以推进社会主义？分析第二个材料。 材料2：1921年，列宁说：“我们计划（说我们计划欠周地设想也许较为确切）用无产阶级国家直接下命令的办法，在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家的产品生产和分配。现实生活说明我们错了。”①
问题设计1：列宁说的“错误”指什么？战时共产主义政策是否错误？
设计意图：列宁说的错误指战争过后仍然实行余粮收集制，禁止自由贸易。人民版指出：“由于布尔什维克的许多领导人将战时共产主义政策当做直接向共产主义过渡的途径，认为可以在战争结束后继续利用这一非常手段，把陷于经济灾难的国家拯救