引导总结：蓝色的粉笔在总数中占了四分之三，红色的粉笔只占四分之一，所以抽出蓝色粉笔的可能性大，抽出红色粉笔的可能性小。 二、探究新知
1.学习比较三种结果可能性的大小。
（1）教师在原来两种颜色的粉笔的基础上，增加了6枝白色粉笔，如果闭着眼再从中随意抽出一枝。 （2）小组讨论：
怎样能很快得出：抽出哪种颜色的粉笔可能性最大？抽出哪种颜色的粉笔的可能性最小？
引导：一共有几种粉笔？
哪种粉笔在总数中所占得最多？哪种占得最少？ 2.自学例4
指名回答例题中的问题。 3.引导总结方法：
当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大；所占数量越少，可能性就越小。 4.尝试应用
完成例5下面的“做一做”。
引导：首先观察整个圆分成了几份？红、黄、蓝三种颜色所占的区域分别有几份？用分数怎样表示？得出结论，哪种颜色的区域所占份数越大，指针停在这种颜色区域的可能性就越大，反之越小。 5.迁移类推
课本第110页第7题
引导学生观察：每个盒子里有几种颜色的球？（四种）左右两边盒子各有多少个球？（15个）左边盒子绿色球有几个？右边呢？强调仔细数。 6.可能性大小的逆向思考
（1）设疑引思：我们已经知道从数量的多少可以推想可能性的大小，从可能性的大小可以推想数量的多少吗？
出示例题5，从题目黄棋子被抽到了5次，紫棋子被抽到了15次，这说明了抽到紫色棋子和黄色棋子的可能性谁大？因此纸袋里的黄色棋子多还是紫色棋子多呢？
（2）总结：从而这里可能性的大小与棋子的多少有关，抽到的可能性越大的棋子，数量也就越多。所以紫色棋子多。 3.反馈练习。
学生独立完成练习二十四第8、9题，并说明自己的理由。 三、运用拓展
练习二十四第10～12题 1.第10题。
（1）让学生思考判断小精灵的问题：“是猜对的人多，还是猜错的人多？”为什么？
（2）先实际操作，再举手表决完成统计表，然后教师指明放硬币的盒子。 为什么猜错的人多呢？（因为只有一个盒子装了硬币，而其余几个没有。因此，猜没有装的盒子的可能性要大些，所以猜错的人要多些。） 2.第11题。
（1）让学生独立思考。
（2）引导：一个正方体有几个面？要保证掷出红色的可能性比蓝色大，则红色面的数量比蓝色面多还是少？有几种不同的涂法？ 3.第12题
引导：可能性大小与数量多少有什么关系？
从而得出：只要保证10张卡片中“1”的张数最多，“5”的张数最少即可。
也可以让学生充分地思考，列出全部方案，再比较哪种方案更符合题意。 板书设计： 可能性的大小
数量多（所占的区域大）----可能性大 数量少（所占的区域小）----可能性小
第四课时：可能性（四）
教学内容：可能性的综合练习 教学目标：
1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大小的。 2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。 3、巩固本单元知识。 教学重难点：
使学生进一步感受可能性。 教学过程： 一 复习引入
1、一定的画“√”不可能的画“×”，可能的画“▲”。 （1）向上抛出的石头都会落地。 （ ） （2）人可以不呼吸。 （ ） （3）明天我们有体育课。 （ ） （4）今天李华不到学校上课。 （ ） （5）天上有许多星星。 （ ） （6）汽车在水里行驶自如。 （ ）
2、袋子中装有3个白球和3个黑球，从中任意摸出一个球，可能是什么颜色？动手摸一摸，把结果记录下来。（共摸20次）
○ ●
3、连线。
记录 次数
黄
指针不可能停在白色区域
指针停在白色区域的可能性最小
指针停在蓝色区 域的可能性最大
二、综合练习
1,判断下列各题,\一定的打\√\不可能\打\×\可能\画\ 鱼儿离不开水 ( )
\六一\节合唱比赛我们班会得第一名 ( ) 大象会在天上飞.( ) 一年后,该剧院要进行装修 ( ) 人会长生不老 ( ) 孔雀会灭绝 ( )
2,掷硬币. 老师取出一枚1元的硬币.交待抛掷的规则,必须随意抛掷. 提出问题:
(1)抛掷的结果:菊花一面(或有\元\字面)朝上是一定的,或是不可能的,还 是可能的?
(2)哪一面朝上的可能性大?(通过对提出问题的猜测,讨论,使学生认识到:哪一 面朝上,哪一面朝下这是不确定现象,都在可能发生.第二,是国徽一面朝上的可能性大还 是\元字面朝上的可能性大,不能确定.)
(3)动手实验: ①让全班学生一起掷一次,并统计实验结果. ②师:引导学生讨论正面和反面出现的次数的特点. 3,掷骰子
(1)取一个骰子,六个面上分别写着数字 1—6(或刻着点数).让学生观察,比较, 与硬币有什么异同点.
(2)让学生说一说掷出后可能出现的结果有哪一些. (3)猜测实验结果会有什么特点.
(4)进行投掷实验.可以多投掷几次,看看掷出每种结果的分别有多少人. (5)统计实验结果,归纳各面出现的次数的特点. 4,抽签游戏
[1]通过有趣的抽签游戏,让学生体会不确定事件发生的可能性的大小. [2]让学生用\最不可能\和\最有可能\说一说其他两个事件发生的可能性.