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浅析探究式教学在高中数学教学中的应用
作者：王仲年
来源：《读与写·教师版》2018年第05期
摘要：随着新课改的实施，越来越多新的教学方法在课堂教学中被使用并取得了很好的效果。而课堂教学也越来越以学生为主体，更加的重视学生的独立思考、实践以及思维方式的养成。高中阶段需要教师正确的引导，教师尤其应该利用学科的特点，运用探究式教学法，巧妙的将知识与学生个性相结合，在教学的同时，激发学生自主学习的能力，调动学生学习的积极性，从而提升学生的综合素质。
关键词：探究式教学；高中数学；教学应用；应用分析
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0161-01
引言：高中数学教学的主要目的是为了培养学生的综合素质能力，让学生掌握良好的数学逻辑思维，并能够从发现问题切入，通过对问题的探究来实现知识的获取，促进其数学知识结构的构建。让学生以亲身经历的方式，来对数学知识的形成与应用进行了解，让教师能够更好地引导学生开展探究式教学法，提高高中生对数学知识的学习兴趣。 1.高中数学教学现状
1.1 高中数学的教学模式较为单调
高中数学同初中数学不同，在复杂的运算基础上还对学生的抽象思维能力有着很高的要求，所以教师在教授新知识时不是所有的学生都能够接受的了。也正是因为这样，教师在教学的过程中最常用的手段和方法就是不断地让学生做练习题再订正练习题。在教学过程中教学的方式还是非常单一的，不能够启发学生如何总结题目类型，不能够引导学生如何学会举一反三。很多时候都是老师自己心理清楚，但是表达出来的时候，学生大部分并不能很好的理解。原因就在于老师只是在自己的角度去思考这些数学问题，并不能置身于学生的视野和视角去思考这些数学问题，这样就使得学生不知所以然，而白白浪费了课堂的宝贵时光，导致老师的课堂教学效果不好，学生的课堂效率不高。 1.2 老师对新课程的认识理解不够
虽然新课程改革已经开始实施，各个地区的学校也在逐渐的进行课程改革，但是大部分教师仍然认为传统的题海战术是最合适，也是最有效的教学方法，所以在教学模式上仍然保持传统的教学方法——“满堂灌”。在大部分老师的观念里面，学生只要在数学学习当中取得好成绩，只要能够顺利通过高考考取好大学就可以了，创新思维到大学培养也不迟。这是曲解了教育的实质和意义，这样教育出来的学生只能是通过考试的工具，而没有独立自主的创新思维和创新意识，日积月累，学生的天赋就受到了很大的限制，甚至被埋没了。
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2.探究式教学在高中数学课堂教学中的应用与实施 2.1 转变教学观念，提高专业素质
树立新型教学观念，是高中数学探究式教学顺利与成功实施的保障。要求教师应该彻底摒弃传统的“教师中心、知识为本”的教学理念，树立“以学生为中心、促进学生可持续性发展”的教学观念，用新型教学观念指导高中数学课堂教学，使高中数学课堂教学真正做到以知识探究、应用为出发点和最终归宿，切实通过教学方式、方法的改变，培养与提高学生的创新意识和创新能力。新型教学观念指导下的高中数学课堂教学，教师的作用不再仅仅满足于传道、授业、解惑，而是要向着搭建学生可持续发展平台的目标迈进，让学生在主动探究、创造中独立、自主成长。这里还需要说明的是，由于“探究式教学”的实施不再完全的依赖于教材、教师，简言之就是不再完全依赖于传统课堂教学资源，还需要实现教学资源向课外的延伸，这也对教师的专业素质提出了更高要求，要求教师不仅要熟练本专业的知识、技能，还需要掌握与具备专业知识以外的、探究式教学所需其他专业知识与技能，如信息技术素养、文化艺术素养等；探究式教学方式的应用，要求教师素质要向着“通识”的方向发展。 2.2 根据数学教学内容，引导学生探究学习
高中数学教学过程中教师应用探究式教学模式，并根据数学教学内容，引导学生探究学习。在学生探究的过程中学生相互合作、相互帮助、相互补充，营造宽松的学习环境，使全体学生主动合作探究，以便于全体学生更好地理解和掌握数学知识。例如，在一道数学习题中，已知a、b、m∈R+，并且aa/b。该例题本是一道具有多种解法的开放性例题，教师在给学生们讲述如何解题时，除了要让学生们掌握好教材中的基本解法，教师可以根据这一考察知识点的目标和结构特征，适当改变问题的角度，或者对目标和结构进行调整，就能够得出新颖的解题思路。如两点（b，a）、（-m，-m）的连线的斜率大于两点（b，a）、（0，0）的连线的斜率；在数轴上的原点和坐标为1的点处，分别放置质量为m、a的质点时质点系的重心，位于分别放置质量为m，b的质点时质点系的重心的左侧等。教师可以通过这种开放性的解题方法引导，锻炼学生们的开放性思维，学生们在解决上述案例问题中，多种解题方法能够开阔数学知识学习的思路，逐步提高学生的学习探究能力。 2.3 创设问题的教学情境，引导学生自主探究解决问题
高中数学教学中教师应用探究式教学模式，可以依据数学知识向学生提出问题，创设问题的教学情境，引导学生自主探究解决问题，驱使学生积极主动探究，全身心融入到数学学习中，进而学会自主解决问题，逐步增强学生探究意识，培养学生养成探究学习的习惯，进一步训练学生自主解决问题的能力和自主探究学习的能力，使学生的思维更活跃，最终探究出问题的答案，轻松理解抽象的数学知识，逐步提高学生的数学成绩。例如，在教学《一元二次不等式》时，教师结合新课内容向学生提出问题：一元二次不等式有几种不同的解法？在此教学情境中，促使学生主动自主探究解决问题，使学生全面掌握一元二次不等式的不同解法，逐渐学
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会运用不同的方法求解出一元二次不等式，从而提高学生分析问题、解决问题的能力和探究能力。
2.4 落实探究式教学模式到实际教学的全过程
在实际实施探究式教学模式的时候，教师需要从教师、学生等全方位着手。首先，要设置合适合理的探究式学习主题，引导学生开展探究；其次，在探究的过程中教师要发挥主导作用，能够引导学生向正确的方向探究和分析；最后，还要设置课后探究性的作业，以确保探究式教学模式贯穿始终，确实提高学生的探究能力和思维能力，实现价值最大化。 3.结语
综上所述，在高中数学教学中，使用探究式教学法，能够很好地引導学生自主的进行学习，同时能够激发学生的学习兴趣和合作的探究，不仅培养了学生的思维、思考方式，同时也培养了学生的团结合作的能力，这种方式让学生在课堂上不仅学到了知识，同时也有助于个性的塑造，提升了学生的整体素质，也提高了高中数学的教学质量。 参考文献：
[1]浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].顾战国.教育教学论坛.2011（36）. [2]杨涛.高中数学探究活动教学的实践研究[D].重庆师范大学，2015.