浅谈小学生英语自主学习能力的培养
[摘要]为了更好的交流沟通、提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养学生自主学习英语的能力是非常必要的，也是非常重要的。要想学生能自主的学习英语知识，并提高学习能力和学习效果，可以从营造良好学习环境、培养学习兴趣、教师引导开放课堂以及积极评价学习效果等方面做起。
[关键词]英语 自主学习 能力 培养
科技的飞速发展，迫使人们只有终身学习才能跟上时代的步伐。而英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类在各个领域中使用最广泛的语言和交流的工具。为了更好的交流沟通，提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养学生自主学习英语的能力是非常必要的，也是非常重要的。本文以建构主义理论为指导，初步探讨该如何行之有效的从小培养学生自主学习的能力。
一、什么是自主学学习？什么是英语自主学习能力？
自主学习又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标，制定学习方案，实施学习过程，为满足自身认知需要和自我评价需要而主动地探索性学习。在这一过程中，学习者是积极主动地去寻求、探索知识，是一种本身自愿的，而不是靠他人强迫的一种学习行为。
英语自主学习能力指学生在教学过程中，能对自己负责，能自我操纵学习，并主动却又独立地获得英语相关知识、技能的能力。它强调的是学习者通过自身学习而获得知识的能力。 二、 理论依据
建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）是认知学习理论的一个分支，它认为个体的认知发展（知识的形成）与学习过程紧密联系。学习就是学习者自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。尽管不同的流派在研究建构主义理论中，认识论和研究的侧重点有差别，但对于知识与学习这对关系的看法却达成了许多的共识：
1、 知识不是被动接受的，而是认知主体的积极建构。
2、 学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础。
3、 学习者不是空着脑袋进教室，教学不是从外部填入新知识，而是学习者以已有的知
识作为新知识的生长点，是知识的处理与转化。
换言之，就是学习者在原有的知识基础上遇到新问题，新障碍，但不能用原有的知识去解决问题，这就产生了一种不平衡。于是，学习者自身主动、积极地去探究，通过多种方式（教师、同伴的帮助，借助学习资料）将新旧知识相互渗透、转化与重组，实现对新知的构建。即构建起了新的信息，达到了新的平衡。在此过程中，学习者是永恒的主体，没有人能代替他，只有学习者自主的行为，才能建构起新知，才能形成更多的信息。 三、 培养策略
要使学生能自主的学习英语知识，并提高学习能力、学习效果，教师可以从营造良好学习环境、培养学习兴趣、教师引导开放课堂以及积极评价学习效果等方面做起。 （一）营造一个民主、和谐的课堂氛围，为自主学习作好铺垫
作为一名教学组织者，为学生创设出一种新型氛围，让学生放松心态，敢于表达自己的观点和看法，让他们觉得在这种环境下学习是安全的、可靠的，以便最大限度的激发学生自主学习的热情。教师可以通过多种手段拉近与学生的心理距离，尽快地营造这种气氛。 比较常用的方法有问候式，即适时地即兴“寒暄”几句。如：Nice to see you again，boys and girls！（同时可向学生挥手）I am sure we will have a good time in class，do you think so？It is good/sunny day today！此时，应尽量避免公式化的问候。长期
使用机械化的问候，学生会感到厌烦、单调、乏味，不利于学生的自主性的激发。例如：
T：Class begin. S：Stand up，please！ T：Good morning，class！ S：Good morning，Miss--！ T：Sit down，please！
另外，可以采用提问的方式。问题既要有一定的深度，让学生有思考的余地，同时又不能过于困难，否则学生答不上，失去自主学习的信心。如教师可问：Can you swim？Can you tell us something you did on Sunday？或者，可以采用活动的形式，可以是对子活动（pair work）或是小组活动（group work）。我在上新课时，就采用了 group work 的形式，让每个小组轮着唱前一节课学唱的歌曲，再评评哪个组唱得又准确又响亮又有感情。在这种刺激下，学生的情绪一下子调动起来了，学生不知不觉中就进入了学习状态，将全身心投入到自?学习的课堂中。
（二）激发学习兴趣，刺激自主学习的欲望
“兴趣是最好的老师”，只要学生对所学的东西感兴趣，就会主动自觉地参与到课内外的英语学习中。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，教学者就应千方百计让学生喜欢英语，进而能自主的学习英语的相关知识。
对于小学生而言，记忆单词不是一件容易的事情。因此，教师可以通过一些游戏来教学，重在培养学生的兴趣。例如在教学生识记单词day/today/Monday/Sunday等单词时，通过让学生观察并得出这些单词的组成规律：day/today/Monday/Sunday的后面三个单词都是day，只要记清前面的字母，就会很快记住这些单词。运用此法，再去记忆Tuesday/Monday/Friday/Saturday就不成问题了。况且，不同的学生有自己不同的记忆方法，在这种情况下，学生就会注意别人的发言或老师的纠正，对照自己存在的问题把知识学好。当学生再次遇到类似情况时（如对单词：father/mother/brother的记忆），也会运用同样的方法记忆单词，这就达到了教会学生自主学习英语的目的。 （三）开放课堂，还学生以自主
学生是学习的主体，知识要学生自己建构。作为教学者，我们不能再唱“独角戏”，而应调整自身，做个导演，组织课堂，引导学生，让他们真正在课堂上“演好自己，演好戏，收到成效。”这是关键的一个环节，我们可以从以下几点做起： （1）把更多的课堂空间留给学生
自主学习，就该给学生留有发挥的空间和时间。教师在引导入门后，就应该放手让学生去学、去找，让他们在自己寻觅的过程中解决问题。如《新标准英语》3B Module 10 Unit 1 It’s on your desk.一课，主要是让学生感知、理解、区分三个介词on/in/under。上课时，我们就组织学生玩一个游戏：找位子。老师说明游戏规则后，在黑板上画三个盒子,并在每幅画的盒子不同的位子贴上一支钢笔，并问学生：“Where is my pen?”，笔在不同的地方，该怎样用英语准确表述呢？接下来就让学生自己动手，想办法解决。课堂马上炸开了花，学生们积极地翻阅课本，对照书中的相关图片，找到了答案。尽管有的单词还不会读，但他们通过对比分析，已清楚地认识到：在里面要用on；在上面要用on；在下面要用under。学习了单词读音和课文后，有一位学生竟然能编出一首顺口暜：in 在里，on 在上，under 在下。由此可见，只要有机会让学生发挥，他们的能力不可小瞧！ （2）有张有弛，加强指导
自主学习，不等于自学，更不是自由学习。小学生注意力不能持续集中很长时间，而且
年龄较小，教师在学生自主学习的过程中，要适时地指导，确保学生不要无目的、无条理的学习，这样才能有助于学生收到较理想的学习效果，增强自主学习的积极性。如在学习前，教师要设计好学习的范围和不同目标，以满足不同层次学生的需求；学习结束后，要及时检查学习效果，对于学生得出的结论，要及时交流、评议，力争最终达成共识。
如上《新标准英语》3A Module 9 Unit 2 He is a doctor. 一课时，为了让学生更好地理解不同的职业，我设计了这样的目标：你能读出这些单词吗？你能用其中的某些单词说一句话吗？你能用英语介绍自己的家人是从事什么职业的吗？你能边表演边说出这个职业吗？然后让学生自主学习。学生根据自己的能力，达到了不同的掌握程度。有些准确地读出了单词：police/ doctor/ farmer；有些流利地造出了句子：My father is a farmer./ He is a doctor.有些则像模像样地戴上眼睛，夹着书本，边走边向大家招手说：“Good morning! I am ……. I am a teacher!”有个别则进行了pair work,互相介绍对方，并相应地做出了不同的动作：
A: He is ……. He is a policeman.（B做出敬礼的姿势）
B: She is my sister. She is a driver. （A做手势持方向盘开车姿势）
（3）形式多样，活跃学生思维
在由学生组成的学习共同体中，同伴知识、教师知识、集体智慧对个体知识的建构都发挥着不可或缺的重要作用，在自主学习过程中，并不是让学生孤零零的一个人看书、查字典，我们可以通过小组合作学习、师生互动交流来解决问题。如一年级起点《新标准英语》4A Modoule 11 Unit 2 She is on the second floor!一课的教学设计，即可组织学生通过小组形式自主学习。为什么在大商场买东西要到不同的楼层？通过集体的力量就可知道，因为不同的楼层有不同的商品，有的出售food，有的则是books/ clothes，或是toys。有些细心的小组还绘出了商场的结构图，用英语标明第几层楼出售什么东腿，以便于pare work 时用。除此之外，还可以别出心裁，采用师生、生师、生生互动的形式进行学习。如《新标准英语》5A Module 6 Unit 1 You can play football well!学习句型：Can you ……? Yes, I can. No, I can’t. 在进行实践练习中，可采用下面这种方式：
T: XX, can you catch the ball well? S1: Yes, I can.（S1点名S2回答） S2 please. Can you catch the ball well? S2: No, I can’t. （S2点名S3回答） S3 please. Can you control the ball well?
依次类推，由教师开始，接下来把更多自主权交给学生，让他们点自己喜欢的伙伴或同学回答问题，把活动继续下去。此时，其他同学要时时注意集中精力，随时作好回答的准备。此举会让学生思维处于活跃状态，学习效果会大大提高。 （四）积极评价，培养自主学习的积极性
在同学、教师或是家长的肯定声中体验成功的喜悦，无疑是件值得骄傲、自豪的事。教师在教学的过程中，一定不要吝惜自己的赞扬。哪怕是学生只有一点点微小的进步，也要及时给予表扬和肯定。对于暂时落后的学生，更要挖掘他们的闪光点，用积极向上的评价，培养他们自主学习的习惯。除了在课堂上变换语言形式进行表扬：（如Very good!/Great!/You are very smart!/Good job!）；还可以通过作业上的评语或图画（如画上apple/flag/star），创办“自主学习争章栏”；还可以与家长沟通，通过家长的鼓励，家庭其他成员的支持，将自主学习的积极性延续到课外。
例如创办“自主学习争章栏”，就是每个小组选出一名组长，将该组每位同学的学习情况做好记录，如有谁及时将作业的错误自觉改正了，有谁到了学校能主动读书或与同学讨论，或