语言教学的规律是语言规律，语言学习规律和一般教育规律的综合体现，所以研究教学理论必须综合应用研究上述规律的理论一一语言理论、语言学习理论和一般教育理论。因为要综合应用以上每种理论，所以语言教学的教学理论就是一种应用理论。我们强调“综合应用”，是因为上述各种理论都有自己特定的研究对象和理论系统，它们当中的任何一种理论所揭示的规律都不能完全包括或代替第二语言教学的规律，因此它们当中的任何一种理论都不能单独全面指导第二语言教学。要揭示第二语言教学的客观规律，就必须从第二语言教学的实际出发，结合第二语言教学的实践经验，通过专门的研究，从语言理论、语言学习理论和一般教育理论中吸取有用的成分，加以综合、梳理，使这些有用的成分统—起来，形成能够全面指导第二语言教学的理论系统。这样的理论系统就是第二语言教学的教学理论。这一情况说明，第二语言教学的教学理论具有综合性和跨学科性。这也是第二语言教学本身的重要特点。第二语言教学的教学理论的综合性和跨学科性也决定了它是唯一能够全面指导第二语言教学的理论，是第二语言教学的学科理论的核心。如果仅仅以某种基础理论，例如仅仅以语言理论或者仅仅以一般教育理论指导第二语言教学，就容易产生片面性。
研究第二语言教学的教学理论不但要综合应用有关的基础理论，而且在应用这些基础理论时还必须从第二语言教学的实际需要出发，紧紧结合第二语言教学的实践经验，包括有计划的调查研究和教学试验。这主要是因为，有关的基础理论的内容非常广泛．而且学派林立，其中许多理论都还处于发展的过程中，有的还处于发展的初期，还很不成熟。如果不从教学的实际需要出发，就不知道众多的基础理论中哪些是有用的成分，就会把大量跟第二语言语教学无关的理论当成有关的理论，或者把次要的当成主要的，从而影响教学理论自身的简明性；如果不结合教学实践经验，就会把基础理论中所有的理论观点都当成正确的理论，就会对各种理论观点不加分析地兼收并蓄，从而影响教学理论自身的科学性。这—情况说明，第二语言教学的教学理论研究不完全是对语言理论．语言学习理论和一般教育理论的被动的应用．它本身也是一种主动创造的过程。其创造性主要表现为：根据教学实际的需要从有关的基础理论中吸取有用的成分。加以综合、梳理而达到融会贯通；对不同的理论观点则根据教学经验．特别是有目的、有计划的教学试验，去辨明是非而加以取舍；对教学实践充分证明为不全面，不正确的理论观点加以补充、修正；对尚未被发现或尚未被多数人认识的理论，通过自己的研究去加以发理或进行阐述，第二语言教学的教学理论研究的任务之一就是以自己的研究成果去补充、修正有关的基础理论，阐明尚未被多数人认识的理论. 3、教学法
第二语言教学的教学法贯穿在总体设计、教材编写、课堂教学和测 试等整个教学过程和全部教学活动中。教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上的具体内容，
语言教学法具有理论和实践的双重性质。其中的教学原则要反映 语言教学的客观规律，所以也是教学理论研究的内容之一；教学方法和教学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用，基本上属于教学实践。由于语言教学法具有理论性的一面，所以我们也把它归入学科理论范围。
3．1教学原则
教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，具体内容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各种关系，例如：
(1)教师与学生的关系，涉及的主要问题是：以教师为中心还是以学生为中心。我赞成“以教师为半导、以学生为中心”的提法。教学计划的制订，教学内容的选择和编排，教学方法的选择和运用，等等，都要由教师决定，这就是以教师为主导。但是上述教学活动都必须从学生的特点出发．充分考虑学生的年龄待征、文化程度、第一语言跟目的语的关系、学习目的和实际需要；在课堂上，主要的活动者是学生而不是教师，就好比演戏，学生是演员．教
师是导演；这些都是以学生为中心。与此相反的做法是，不考虑学生的特点，根据主观设想和传统习惯决定教学内容和教学方法；在课堂上，教师演独角戏，—个人包揽整个课堂活动，这些做法实际上就是以教师为中心。以教师为中心是一种落后的教育思想的表现，不可能取得好的教学效果。
(2)教学内容与教学方法的关系。涉及的主要问题是；根据教学内容决定教学方法，还是根据教学方法决定教学内容。我们认为应当根据教学内存决定教学方法。前面谈到，语言教学至少要包括五项内容，即语言要素、语用规则、文化背景知识、言语技能和言语交际技能。我们研究教学方法．首先要研究怎样把这五个方面的内容统一起来，每一项内容怎么教，而不应当首先考虑采用什么样的教学方法，然后决定安排什么样的教学内容。就是具体项目的教学，不同的内容处理的方法也不能完全相同。以语言要素中的语法的教学为例，有些语法点的讲解适合于用归纳法，有些语法点的讲解适合于用演绎法。采用演绎法还是采用归纳法，要看是什么样的语法点，不应当首先认定语言知识的教学只能用归纳法，然后根据这样的思路编排教学内容，这就是“教学内容决定教学方法”的原则。当然，教学内容并不是决定教学方法的唯一的因素．因为同样的内容也可以用不同的方法来教。决定教学方法的另一个最重要的因素是语言学习规律。
(3)教学内容中语言与文化的关系，在这个问题上要注意防止两种片面性。一种片面性是只教语言，不介绍跟语言理解和语言使用有密切关系的文化背景知识；另一种片面性是把语言教学仅仅当成传播文化知识的途径，这两种片面性都不符合语言教学的客观规律。我们认为，语言教学就是教语言。但是为了使学生正确理解和正确使用所学的言语材料，必须结合言语要素的教学和言语技能，言语交际技能的训练，介绍有关的文化背景知识。我们虽然把有关的文化背景知识的教学列为语言教学的内容之一，但是必须强调指出，因为我们所说的文化背景知识就存在于语言和语言交际之中，所以在教学方法上，文化背景知识的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练，跟语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练紧密地合起来。这就是“语言教学与文化教学相结合”的原则。 (4)形式结构教学与语义结构教学的关系。我们前面谈到，人们学习语言必须建立形式结构和语义结构的联系，因此在教学中必须把形式结构的教学跟语义结构的教学有机地结合起来。这就是“形式结构教学和语义结构教学相统一”的原则。在结构主义语言学和“听说法”的影响下，语言教学中普遍存在着忽视语义结构的教学、造成形式结构与语义结构相脱节的情况，这是语言教学中存在的弊端之一。
(5)语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系。一个人对语言的掌握最终要表现在言语技能和言语交际技能上。言语技能和言语交际技能是个人运用语言的技能，总是跟具体的人联系在一起的．因此从课本上看不到言语技能和言语交际技能，能看到的只是包含言语要素的言语材料，教师上课的时候，就是要利用课本上的言语材料训练学生的言语技能和言语交际技能。对课本照本宣科，只是传授言语要素而不训练言语技能和言语交际技能，那不是语言教学。现在有许多语言教材缺少训练言语技能和言语交际技能的练习题，多数练习项目都是理解性练习，缺少真正的交际性练习，这也不符合语言教学的要求。无论是在教材中，还是在课堂教学中，言语要素的教学都要围绕言语技能和言语交际技能的训练来进行，这就是“以言语技能和言语交际技能训练为中心”的原则。
(6)理论讲解与言语操练的关系。对不同的教学对象要区别对待。例如，对小学生以及文化程度较低的学生就不宜讲解语言理论和语言知识，主要是结合实物和实情，结合语言环境和上下文进行言语操练。对中学生可以适当介绍一些理论知识，但是介绍理论知识要结合所学的言语材料，目的是让学生正确理解和正确使用所学的言语材料，帮他们举一反三，同时培养逻辑思维能力，不能为理论而理论。理论讲解的时间不宜过多，一般不宜超过课堂教学时间的四分之一，最多不应超过课堂教学时间的三分之一。对文化程度较高的学生，特别
是对职业目的者，可以多讲一点语言知识，但是对职业目的者要专门开设语言知识或语言理论课，所以在沿言课上讲解语言理论的时间最好也不要超过课堂教学时间的三分之一。这就是“精讲多练”的原则。
(7)目的语与媒介语的关系。我们原则上不反对在第二语言教学中使用媒介语．但是主张把媒介语的使用减少到最低限度，只是在不得已的时候用。这就是“适度使用媒介语”的原则，
怎样认识和处理以上各种关系，是各国语言教学界所共同关心的问题，不同的语言教学法流派．就其理论的具体内容来说，也主要表现为对这些关系的认识和处理方法不同。 我们认为．处理这些关系的原则，即以以教师为主导、学生为中心的原则，教学内容决定教学方法的原则，语言教学与文化教学相结合的原则，形式结构教学与语义结构教学相统一的原则，以言语技能和言语交际技能训练为中心的原则，精讲多练的原则，适度使用媒介语的原则等，反映了语言和语言学习的客观规律，因此是语言教学普遍适用的原则，在总体设计，教材编写、课堂教学和测试等整个教学过程和全部教学活动中都应当贯彻这些原则，因为这些原则是从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，所以属于教学原则范畴。
3．2教学方法
教学方法是在教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识，训练言语技能和言语交际技能的具体方法．包括编排教学内容顺序的方法，讲解语言点的方法(例如采用演绎法还是采用归纳法)，训练听，说，读、写等言语技能的方法(例如采用什么样的练习方式)，训练言语交际技能的方法，等等。 教学方法与教学原则的主要区别是：
(1)教学原则直接受教学理论的指导，往往反映语言教学的客观规律，这些客现规律只能通过理论研究去加以揭示，而不能由任何个人加以创造。也就是说，教学原则的制订必须以语言教学的客观规律为依据。教学方法是在一定的教学理论和教学原则的指导下进行教学的具体方法，具有一定的可创造性。教学经验丰富的教师能够在不违背教学原则的前提下，根据教学对象和教学内容的特点创造出多种多样的教学方法。
(2)教学原则对同—类教学对象和同一种教学类型具有普遍的适用性，而教学方法则具有较大的选择性。就是说．在同样的有关的教学理论和教学原则的指导下，可以采用不同的教学方法。例如，“精讲多练”是一条教学原则，但是在讲解某个语言点时采用演绎法还是采用归纳法，却可以根据具体情况灵活选择。又如，“语言与文化相结合”是一条教学原则，但是两者结合的方式可以多种多样。采用什么样的教学方法，往往取决于教师对有关的教学理论和教学原则的理解、教学对象和教学内容的特点以及教师个人的教学经验。
(3)教学原则贯穿于总体设计、教材编写，课堂教学和测试等整个教学过程和全部教学活动中，教学方法主要体现在教材和课堂教学中。 3．3教学技巧
教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧。课堂教学技巧只能由任课教师个人掌握．虽然要受教学原则和教学方法的制约，但是比教学原则和教学方法具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，例如：怎样引进一个新的语言点，怎样板书和使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调动学生学习的主动性和发挥全班每—个学生的积极性，怎样掌握语速和教学节奏，怎样调节课堂气氛．等等，都是教学技巧要研究的问题．一定防教学原则和教学方法：必须通过一定的教学技巧才能得到有效的贯彻，否则教学原则和教学方法就会成为死板的教条。熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。语言教学既是—门科学，又是
一门艺术。这种教学的艺术性最终要体现在课堂上，只有把一定的教学原则、教学方法和教学技巧巧妙地结合起来，才能充分显示教学的艺术性。语言教师在课堂上教课，就好比演员在舞台上演戏，教学技巧就好比表演艺术。演员演戏固然要有好的剧本，但是如果没有演员的表演艺术，再好的剧本也不能吸引观众。教师上课固然要有体现科学的教学原则和先进的教学方法的理想的教材，但是如果没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生。演员以自己表演艺术的艺术魅力吸引观众，语言教师则必须以自己教学技巧的艺术魅力吸引学生．