要全面关怀学生；要关爱全体学生； 理解和宽容学生；解放学生； 对学生要保持积极、稳定的情绪。
22.教师专业发展的途径。
师范教育、入职培训、在职培训、自我教育、跨校合作、专家指导、政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等。
23.简述教师专业化的实现途径
A.国家和政府对教师专业化的促进与保障
加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障； B.教师个人为实现专业化应做的主观努力
善于学习、恒与研究、勤与反思、勇于实践。
24.简述良好师生关系建立的途径和方法。 A．教师方面
了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；尊重学生，公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。 B.学生方面
正确认识自己；正确认识教师。 C．环境方面
加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性； 加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习。
25.简述我国新（理想）型师生关系的特点。 人际关系：尊师爱生 社会关系：民主平等 教育关系：教学相长 心理关系：心理相容
25.师生关系的内容
教学上授受关系；人格上平等；道德上相互促进
26．三维课程目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
27.新课程结构的内容。
整体设置九年一贯的义务教育课程； 高中以分科课程为主；
从小学至高中设置综合实践课程并作为必修课程； 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
28.简述泰勒的目标模式中关于课程编制的四个问题 学校应当追求哪些目标； 怎样选择和形成学习经验； 怎样有效地组织学习经验；
如何确定这些目标正在实现（课程评价）
29.影响课程实施的因素
课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特征；校外环境
30.简述课程评价的基本阶段
把焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集材料；组织材料；分析材料；报告总结
31.简述教学的一般任务
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力； 发展体能，提高学生身心健康水平； 培养学生高尚的审美情趣和审美能力；
培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
32.简述教学过程的基本规律（基本特点） 间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；
教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）； 掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）； 传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。
33.教学过程的结构（基本阶段）
激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。
34.我国目前中小学主要的教学原则
思想性（教育性）和科学性相统一的原则； 理论联系实际原则； 直观性原则； 启发性原则； 循序渐进原则； 巩固性原则； 因材施教原则；
量力性原则（可接受原则、发展性原则）。
35.简述常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。——参演
以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。——一练三实
以引导探究为主的教学方法：发现法。
以陶冶情操为主教学方法：欣赏教学法、情境教学法。——欣情
36.简述选择与运用教学方法的基本依据
教学目的和任务的要求；课程性质和特点；每节课的重点、难点； 学生年龄特征；教学时间、设备、条件； 教师业务水平、实际经验及个性特点。
37.教学工作的基本环节
备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查和评定。 38.教师应如何备课
1.教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。2，下好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。
39.课的结构：
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
40.上好课的基本要求：教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生的主体性。
41．简述布置作业的要求
作业内容符合课程标准的要求； 考虑不同学生的能力需求； 份量适中、难易适度；
作业形式多样，具有多选性； 要求明确，规定作业完成时间； 作业反馈清晰、及时；；
作业应有助于启发学生的思维，尽量同生产和生活实际相联系
42.简述德育过程的基本规律
是对学生知情意行的培养与提高过程；
是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程 是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程； 是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
41.课程计划编制的原则： 课程结构的完整性 基础性和多样性
教学为主，全面安排
42.课程标准的内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
43.课程资源开发利用的原则：优先、适应、科学
44.课程实施的结构：
安排课程表、确定并分析教学任务、研究学生、选择与学生学校特点相适应的教学模式、对教学活动进行整体规划、组织并开展教学活动、评价教学活动的过程与结果
45.CIPP:背景评价、输入评价、过程评价、结果评价
46.CSE模式：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
47.课程设计的意义： 从课程设计中可以产生全新的课程方案，更好的适应课程改革；
课程设计可以对目前的课程进行一些修改和重新组织，以更清晰的方式将课程中各要素组合起来
43.简述我国中小学主要的德育原则
导向性原则；疏导性原则；因材施教原则；
知行统一原则；集体教育与个别教育相结合原则； 尊重信任学生与严格要求学生相结合原则； 正面教育和纪律约束相结合原则；
依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）； 教育影响的一致性和连贯性原则。
44.常用的德育方法
说服教育法；榜样示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德修养指导法；品德评价法；角色扮演法；合作学习法。
45.德育工作的新形式
开展社区教育；开展心理健康教育活动； 建立德育基地；创办业余党校。
46.简述班集体的教育作用 有利于形成学生的群体意识； 有利于训练学生的自我教育能力。
有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；
47.简述班集体的特征
坚定的政治方向，明确的共同目标；——政治 目标 健全的组织结构，有力的领导集体；——组织 核心 健全的规章制度，严明的组织纪律；——规章 纪律 正确的舆论、良好的班风————————舆论 班风
49.教学评价
实施功能：诊断性、形成性、总结性
运用标准不同：相对性、绝对性、个体内差异 评价主体的不同：外部（专业人员）、内部（自我评价） 评价方法的不同：定向评价、定量评价 评价目的的不同：决策性、研究性、工作性 50.班级一词——艾拉斯莫斯 51.班级的个体化功能
促进发展功能、满足需求的功能、诊断功能、矫正功能 52.班级组织建构的原则 有利于教育——首要原则 有利于身心发展 目标一致
53.班级管理内容：教学、德育、体育卫生和生活指导、课外活动 54.班级管理的原则：科学性、民主、自觉、整体 55.班级管理模式：常规、平行、民主、目标
56.班级突发事件的处理原则：客观性原则、冷教育、有效、可接受 57.班级文化建设的主要内容：物质文化（基础）、精神文化（灵魂）、制度文化（保障）、行为文化（最活跃）
56.班主任在班级管理中的作用： 班主任是班级建设的设计者 班主任是班级建设的领导者 班主任是协调班级人际关系的主导者
48.简述班集体的形成与培养 确定班集体的发展目标； 建立得力的班集体核心； 组织形式多样的教育活动； 建立班集体的正常秩序
培养正确的舆论和良好的班风。
49.简述班主任工作的内容
了解和研究学生；——了解学生个体和群体，方法：观察法、谈话法、