《可能性》教学反思
《可能性》是北师大版教材第五册第八单元第一课时（P84-85）的内容。属于“统计与概率”中的“概率”知识范畴。概率知识是比较抽象的，三年级小学生对这个知识的理解有一定的困难。所以，在教学这节课时，我创造性地使用教材，把教材安排的“摸球游戏”改成孩子喜闻乐见的“扑克牌游戏”。运用合理灵活的教学方法，发挥现代信息技术辅助教学的优势，创设孩子感兴趣的故事情境，让孩子在充满激情的氛围中学习数学。不仅如此，教学中，我还用饱满的热情、童话般的语言、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自主探索、小组合作的学习环境，使得教学过程始终民主、和谐、平等、欢快。
本节课的教学，主要突出了以下几个特色：
1．让学生在活动中亲历数学，体验数学。 “学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”从《新课程标准》的这些新的理念出发，我创设了玩“扑克牌”的游戏，在连续的数学活动中，学生逐步丰富起对事情发生可能性的不确定及确定的体验。如在理解“一定”这个概念时，我是让学生从老师猜扑克颜色这活动中体验出来的，在老师每次都能猜对的时候，对扑克牌产生疑问，为什么每次都能猜对，是不是牌里全部都是黑色，从而体验可能性为“一定”的产生意义。在体验可能性大小的环节，学生经历 “猜测──实验──验证”的活动过程，得出可能性大小与数量有关，数量多，可能性就大，数量少，可能性就小，学生在活动中亲历数学，体验数学。
2．数学内容的选择要贴近学生的生活实际，有利于学生的体验与理解，思考与探索。为了更好的让学生理解可能性大小的知识，我在教学时，密切联系孩子们的生活实际，创设生活化的教学情境。如贯穿始终的喜羊羊故事，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。再如，以超市经理和消费者两种不同的角色来设置转盘的奖项，模拟摇奖的最后，我给大家揭示了生活中的一些骗局，学生更深刻地体会可能性大小的意义的同时受到防骗的品德教育。练习环节学生用可能性的大小来描述生活中的事，更是感受到数学与生活息息相关。真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
3．注重评价激励功能。情感、态度与价值观的发展是数学教育的目标之一，对学生学习数学起着相当重要的作用。本节课中我始终注意学生的课堂表现并及时采取激励性的评价，让孩子在数学学习活动中所表现出来的情感与态度都得到发展，帮助他们认识自我、建立信心。如：“你真棒”“同学们真了不起”“对他的精彩发言，来点掌声”“真是好样的”“你的知识真丰富”等。使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
本节课教学时存在着很多不足之处，如有小部分孩子参与游戏环节的机会较少，学生不能全部都参与进来，组织小组合作探究的经验不足。如在教学体验“可能性大小”的小组合作实验环节，我高估了学生合作实践操作的能力，结果学生不顾合作要求的规则，自行操作，造成活动结果不佳，拖延了其它教学环节，致使最后延时拖堂。在今后的教学中，我会更加注意面向全体，关注所有的孩子，提高自己调控课堂的能力。