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幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策
大足县教育科学研究所 吴旭辉 教师专业化 是时代对教师的要求， 幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量， 研究幼儿教师专业化发展现状， 促进幼儿教师专业化发展， 就是要让幼儿教师在整个幼儿教育生涯中， 不断学习 ，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内 容的时候， 幼儿教师才能成为幼儿教育过程中的能手和艺术家 。
幼儿教师； 专业化； 问题； 对策 贯彻实施《纲要》 ， 特别是实施中小学新课程改革以来， 教师专业化 频繁的出现在我们的视听觉中， 那么 ， 什么是教师专业化呢？ 通过查阅资料发现， 要讨论什么 是教师专业化， 首先要知道什么 是专业 。
关于什么 是专业 ， 学者们大都引 用的是美国学者利伯曼确立的指标， 即：
范围明确， 垄断地从事于社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术； 需要长期的专业教育； 从事者具有广泛的自 律性； 在专业自 律性范围内， 直接负 有做出判断、 采取行动的权利； 非营利， 以服务为动机； 形成了 综合性的自 治组织。
如果用一句话来概括什么 是专业， 我们可以说专业就是职位的不可替代性 。
教师专业化 就是教师从非专业到专业的转化过程。
教师专业化 就是要求教师要在整个专业生涯中， 依托专业组织，
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通过终身专业训练， 习 得教育专业知识技能， 实施专业自 主， 表现专业道德， 逐步提高自 身的从教素质， 成为一个良好的教育专业工作者， 也就是从普通人 变成教育者 。
幼儿教师专业化， 就是要求幼儿教师在整个幼儿教育过程中， 不断学习 ， 做到少而好学， 壮而好学， 老而好学 ， 只 有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候， 幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的能手和艺术家 。
我县由于受地理条件、 县域文化、 经济基础和人文环境等诸多因素的影响， 幼儿教师专业化发展情况令人担忧， 主要表现在： （ 一） 幼儿教师学历水平参差不齐。
我县幼儿教师的学历水平普遍低于我县中小学教师的学历水平， 现从事幼儿教育的教师近 800人中， 尚有 45%的幼儿教师只有初中文化， 35%的幼儿教师具有高中、幼师和中师文化， 20%的幼儿教师拥有专科及以上学历， 这种差异，难以满足人民群众对优质幼儿教育日 益增长的需求， 难以适应新 《纲要》 的贯彻实施。 （ 二） 缺少专业培训。
从幼儿教师的专业发展来看， 我县幼儿教师 90%以上的教师没有参加过在职专业进修与培训。
幼儿教师长期工作在保教第一线， 却因缺乏职前与职后幼教专业培训， 使得她们在面对新的教育理念、 教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、 束手无策， 他们亟需在学习 与 研究中提高理论水平和工作能力。
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（ 三） 专业自 主发展受限。
我县大部分幼儿教师没有机会决定自 己专业发展的方向， 没有机会制定自 己专业发展的计划， 没有机会对培训课程进行选择， 没有机会参与 幼儿园政策的制定与 教学、课程的设置等等， 这些都严重地阻碍了 幼儿教师专业的发展。 （ 四） 职业道德受到挑战。
社会对幼儿教师的道德期待和幼儿教师自 身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。
尤其是在当前改革开放的环境下， 由于经济利益的驱动， 我县幼儿教师同各地幼儿教师一样存在着某种程度的师德滑坡、 职业怠倦等现象， 这不可避免地产生了 一些与教师职业道德操守相背离的行为。
（ 一） 完善幼儿教师准入制度。
我们应按国家要求， 在制度上规范和保障幼儿教师专业化发展。 幼儿教师专业化不仅是一种观念， 更应是一种制度。 我国从 2019 年开始全面实施的教师资格证书制度，这不仅为幼儿教师专业化发展提供了 政策导向和有力支持， 而且，建立教师资格认证制度， 制定教师资格认证考试制度， 使教师教学专业水平得到了 有效的保障， 可以促进幼儿教师教育专业化的发展。 （ 二） 纠正错误观念， 树立幼儿教师专业化的新理念。 1． 要明确幼儿教师职业的专业性和不可替代性。
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