美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育中的文化与经济再生产》、吉鲁的《教育中的理论与抵制》和《批判教育学、国家与文化斗争》等。
批判教育学流派可分为具有创新风格的英美流派和具有保守性的德国流派。由于各自的理论基础不同，批判教育学学者之间关注的问题、发表的观点也不尽相同。但它们之间有一些共同的地方，构成批判教育学的基本理论景观：
⑴、当代资本主义的学校教育并不像实用主义教育学所宣称的那样是一种民主的建制和解放的力量，是推进社会公平和实现社会公正的强有力手段和途径，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。
⑵、之所以出现上述现象是因为教育与社会是相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。下层人家的子弟、文化处境不利者的子女以及被统治阶级的孩子就很少能在学校教育系统内取得成功。
⑶、社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将其看作是一种自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果。
⑷、批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来，即对他们进行“启蒙”, 以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略。
⑸、教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行，而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识层面。
批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法，有利于更深刻地认识资本主义的教育，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。不断发展中的批判教育学必将对二十一世纪的西方教育理论乃至我国教育理论产生重大
影响，应该予以积极的关注。
【选择题】批判教育学的代表人物是（AD ） A、阿普尔 B、洛布罗 C、拉伊 D、金蒂斯
【选择题】当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮是（C ） A、制度教育学 B、文化教育学 C、批判教育学 D、实验教育学
【选择题】关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是（D ）（2012年考研真题）
A、制度教育学 B、改造主义教育理论 C、存在主义教育理论 D、批判教育学
【选择题】《资本主义美国的学校教育》的作者是（A ） A、鲍尔斯与金蒂斯 B、布厄迪尔 C、阿普尔 D、吉鲁 【选择题】《教育、社会和文化的再生产》的作者是（ B ） A、鲍尔斯与金蒂斯 B、布厄迪尔 C、阿普尔 D、吉鲁 【选择题】《教育中的文化与经济再生产》的作者是（C ） A、鲍尔斯与金蒂斯 B、布厄迪尔 C、阿普尔 D、吉鲁 【选择题】《教育中的理论与抵制》和《批判教育学、国家与文化斗争》的作者是（D ）
A、鲍尔斯与金蒂斯 B、布厄迪尔 C、阿普尔 D、吉鲁 【填空题】批判教育学流派可分为具有创新风格的英美流派和具有保守性的德国流派。
【简答题】述评批判教育学的主要观点。
除了上述各教育学流派的代表性著作外，这一时期还出现了一些有影响力的教育学著作。1956年美国心理学家布卢姆出版《教育目标的分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。1963年美国教育心理学家布鲁纳的《教育过程》出版，主张务必使学生了解该学科的基本结构，特别重视学生能力的培养，提倡发现学习，创立了结构主义课程理论。
【选择题】主张学生学习学科的基本结构，提倡发现法教学的是（C ）（专升本真题）
A、赫尔巴特 B、赞可夫 C、布鲁纳 D、洛扎诺夫 【选择题】《教育过程》的作者是（ D ）
A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、布鲁纳
【选择题】将教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标的是（ B ）
A、布鲁纳 B、布卢姆 C、赞可夫 D、杜威
【选择题】《教育目标分类系统》的作者是（ B ）（专升本真题） A、布鲁纳 B、布卢姆 C、赞可夫 D、杜威
【选择题】第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（ABD ） A、布鲁纳的《教育过程》 B、布鲁姆的《教育目标分类学》 C、赫尔巴特的《普通教育学》 D、赞可夫的《教学与发展》 E、夸美纽斯的《大教学论》
【填空题】1956年美国的心理学家布卢姆提出教育目标分类理论，并将教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。
【填空题】布鲁纳在教育学的理论深化阶段所作的突出贡献主要表现在：在课程理论方面提出了学科基本结构的概念，在教学方法方面提倡发现学习的方法。
【判断题】发现学习观点的倡导者是夸美纽斯。（） 【名词解释】学科的基本结构
百年来不同教育学流派的产生与发展告诉我们：教育学的发展受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求；在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格；教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。 ㈡、当代教育学出现了许多新的特征 1、教育学研究的问题领域日益扩大
20世纪初，教育学研究主要集中在对学校教育问题的研究上，而且主要集中在对学校教育教学过程中出现的问题的研究上。到20世纪末，教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学过程扩展到宏观的教育规划，从教育的内部关系扩展到教育的外部关系，从基础教育扩展到高等教育，从正规性教育扩展到非正规性教育，从学校教育扩展到社会教育，从正常儿童的教育扩
展到一些有特殊需要的儿童的教育，从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老年教育等。一个巨大的教育问题领域已经形成。未来的教育学必将不但注重学校教育的研究，而且注重家庭教育和社会教育等领域的研究，直至注重对人的一生发展都起着重大作用的终身教育的研究。 2、教育学研究基础和研究范式的多样化
赫尔巴特时代，教育学的基础主要是哲学和心理学，当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域，诸如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学、管理学等等。不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，如前面提到的文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等就是从不同的理论基础出发对教育的一系列问题发表自己的见解，形成了不同的教育观，彼此之间相互批评、相互借鉴、相互吸收，出现了一个教育学史上少有的百家争鸣的时代，推动了教育学术和教育实践的发展。
在教育学研究学科基础扩展的同时，也伴随着教育学研究范式的多样化。有的从科学主义的角度进行研究，强调对教育活动中数量关系的描述；有的从人文主义的角度进行研究，强调对教育活动过程中非数量关系的质的东西进行分析；还有的介于两者之间，或偏向一方，或两者结合，综合运用科学主义与人文主义的研究方法来促进教育学的研究。教育学的研究范式从而呈现出多样化发展的趋势。
就教育学的研究层次而言，也出现了基础研究、应用研究、行动研究、咨询研究、开发研究等多种层次类型，彼此之间相互依赖，相互渗透，相互推动，构成教育学研究的完整体系。
3、教育学进一步分化与综合，形成了初步的教育学科体系
教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
【选择题】教育科学体系中的基础学科是（A ）
A、教育学 B、教育经济学 C、心理学 D、学校管理学 【名词解释】教育科学
近代以来的教育学是无所不包的，所有关于教育问题的研究都是在教育学的名义下进行的。20世纪以来，随着教育问题领域的扩展以及研究基础和范式的多样化，教育学也发生了快速的学科分化，教育学一个个组成部分纷
纷发展为独立的学科。与此同时，这些相对独立的学科又与其他类型的学科进行交叉，出现了许多子学科、边缘学科等。
20世纪后半叶的教育学在发生高度分化的同时又出现了高度综合的现象。所谓的高度综合不是指再综合出一个无所不包的大教育学来，而是指教育学的子学科与子学科之间，子学科与边缘学科之间以及子学科、边缘学科与其他非教育学科之间出现了多种形式、多种层次和多种类型的综合，出现了许多新的教育知识增长点。例如，教育论是从教育学中分化出来的，分化出来的教学论与哲学和教育哲学综合产生教学哲学，与社会学和教育社会学综合产生教学社会学，与人类学和教育人类学综合产生教学人类学，与技术学和教育技术性综合产生教学技术学。由于这种多层次、多类型、多形式的学科综合，打破了传统学科界限，扩展了研究视野，深化了问题研究。
教育科学分类框架表
分析教育中的 形而上学问题 把被运用学 科作为理论 以教育活动为研究对象；以不同方式运用其它学科 采用被运用 学科的方法 分析框架 分析教育中的 社会现象 分析教育中的 个体的“人” 运用方法直接 分析教育活动 研究如何运用方 法分析教育活动 综合运用各门学科，解决教育的实际行动问 分析与其它领域 共有的实际问题 分析教育领域独 有的实际问题 教育哲学 教育逻辑学 教育伦理学 教育美学 教育社会学 教育经济学 教育政治学 教育人类学 教育人口学 教育生态学 教育文化学 教育法学 教育生物学 教育生理学 教育心理学 教育史学 比较教育学 教育未来学 教育统计学 教育测量学 教育评价学 教育实验学 教育信息学 教育卫生学 教育管理学 教育规划学 教育技术学 课程论 教学论 元教育学 教育学史 以教育理论为研究对象 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
教育学是从哲学中分离出来的，刚刚独立的时候主要是一种形而上学的研究，研究者注重的是从自己的某种哲学或伦理学或政治学的观点出发，来提出一些有关教育的规范性要求，对教育实际活动中所面临的问题关注不够，所发表的见解也就与教育活动的改进关系不大。而当代教育学的研究者们更关心的是教育实践中到底存在哪些问题，问题产生的原因是什么以及如何解
决这些问题等等。与此同时，当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导，为教育学的发展提供了强大的社会动力。在这种情况下，未来的教育理论工作者与教育实践工作者之间的隔膜、陌生乃至对立状态一定能得到很大程度的扭转，在教育理论工作者与教育实践工作者之间会出现多种形式的接触、交流和对话。
5、教育学加强了自身反思，形成了教育学的元理论
教育学的发展与其对自身的反思是分不开的。当代教育学发展的一个重要特征就是出现了自觉的教育学反思。教育学反思作为一种研究活动而言不同于对教育实践的研究，它是对教育研究的研究，是以教育理论为研究对象的，也就是对教育的元研究，其目的不是要形成教育理论，而是要检讨教育研究活动本身的性质、目的、价值和知识结构等，形成教育学观。之所以如此，是因为不提高教育理论活动的自觉性，就不能提高理论本身的清晰度和科学性，不能更好地为教育实践服务。有关教育学自身的反思研究成果就形成了教育的元理论，即关于教育学学科自身的知识体系。这些教育学元理论的出现，会极大地提高教育学者的理论自觉，会推动明日教育学的发展，使之在当代和未来教育改革中产生更大的作用。
【选择题】以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为（C ）（2011年考研真题）
A、教育学 B、比较教育学 C、元教育学 D、教育哲学 【名词解释】元教育学
【选择题】与20世纪初的教育学相比，20世纪末的教育学已经具备了许 多新特征，以下描述正确的是（ABCDE ）
A、教育学研究的问题领域急剧扩大 B、教育学研究基础和研究模式的多样化
C、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时出现了 各种层次与类型的综合
D、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 E、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 【论述题】分析当代教育学发展的特征。