重构优化课程体系 创新人才培养模式 提高人才培养质量
----机械加工技术专业人才培养模式和课程体系改革的创新与特色 李轲 一、优化课程体系与创新人才培养模式的背景
中等职业教育是教育的重要组成部分。受传统办学模式和思维的影响，传统的“知识本位”人才培养模式和“基础课—专业基础课—专业课”三段式课程体系，使我国中职教育人才培养的质量远远不能适应社会经济的发展要求。纵观世界职业教育发展历史，无论是德国的“双元制”教育，还是英国的“三明治教育”，还是美国的“合作教育”。凡是成功的人才培养模式，大多都是工学结合、校企合作的成功教育范例。
我国各地经济发展水平参差不齐，不同地域的中职学校服务的对象和行业情况有很大差异。这就决定了各地各区域人才培养模式的选择也必定有所区别，以适应当地经济的发展要求。中职人才培养模式采用“工学结合、校企合作”的模式，建立“以强化综合职业能力为目标”的中职课程体系，是发展中等职业教育的必由之路。
二、理论依据
2000年3月21日教育部关于印发《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的通知（教职成[2000]2号）中对我国中等职业学校的培养目标进行了明确的要求：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”
教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见【教职成［2010］9号文件】关于改革培养模式明确提出：以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养。改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。立足校企资源共享、互利共盈，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。
综合职业能力即在真实工作情境中整体化地解决综合性的专业问题的能力，是人们从事一个（或若干相近)职业必备的本领。提高了学生的综合职业能力就是提高了人才培养的质量，因此我们可以用函数关系简单明了地描述人才培养质量与课程、课程体系、人才培养模式的关系。直观地表述如下：课程是自变量，综合职业能力（人才培养质量）是因变量，人才培养的模式与课程体系的机构F是对应法则。函数表达式为：综合职业能力（人才培养质量）=F（课程）。
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三、六岗螺旋递进人才培养模式的创新及课程体系的重构优化
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。[1]它具体可以包括四层涵义：①培养目标和规格；②为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；③为实现这一过程的一整套管理和评估制度；④与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。
如果以简化的公式表示，即：目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法
我校机械加工技术专业始建于1978年，是我校最早开办的专业，35年来为宜宾地方经济的发展培养了数以万计的机械加工技术人才。近年来，我们不断深化与宜宾普什模具有限公司、宜宾天工机械有限公司等宜宾知名企业的合作，校企双方联姻联动，共同展开人才需求调研，共同进行专业论证，共同制定专业人才培养方案，共同搭建专业课程体系，共同开发课程，共同培育专业人才。
㈠六岗螺旋递进人才培养模式
我校省级重点专业机械加工技术专业有着35年办学经验积淀，多年来通过不断的改革试点、实验实践，逐渐形成了独具中职特色的六岗螺旋递进人才培养模式。即：识岗、练岗、熟岗、准岗、轮岗、顶岗螺旋式递进培养直达优质岗位。
识岗：在入学教育期间即安排学生到机械加工类企业进行认知实习，特别是到校内、外生产性实训基地进行详细参观、聆听讲解，对学生进行行业意识培养。
练岗：在校内实训中心、校办企业进行实训教学，对学生进行初级技能训练。 熟岗：教学逐渐向企业倾斜。教学地点校内外生产性实训基地所占比重进一步加大，大多数课程采用现场教学，安排学生1～2个月强化实训，进行中级技能训练。
准岗：教学中心回到学校实训基地，强化学生专业技能训练，学生考取职业资格证书。 轮岗：学生到合作企业或校外实习基地进行订单培养或到相关岗位进行岗位轮训。 顶岗：学生到生产企业由师傅带班生产，学生独立完成企业作业计划，成为准员工。 创新与示范：识岗、练岗、熟岗、准岗、轮岗、顶岗逐岗递进，符合中职学生的认知规律和职业成长规律，校企合作多层次全方位全过程共育人才，确保人才培养质量成螺旋式提升，成为区域人才培养范式。
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