《长方形和正方形的特征》教学反思
玉不琢不美，人不磨不灵。磨课于教师，就是磨练自己的看家本领。教师，在磨练中造就自己的特色，在磨练中重塑真实的自我，使自己的价值得到最大的体现。
又到一年磨课时，遥想初登讲台之时，尤记磨课之艰辛与不易。 在工作进入第二个年尾的时候，我又一次深刻的体会到了“磨课”中被磨砺的感觉。只不过，这一次的磨砺给我带来的是前所未有的思维开放与自由。
《长方形和正方形的特征》这一课时是要让学生经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区别。通过教学，使学生进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，培养观察、操作及思维能力；在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增强数学学习的兴趣，培养自主学习、合作交流的能力。本课的重点在于让学生掌握长方形和正方形的基本特征，积累认识图形的学习经验。难点在于引导学生参与探索长方形和正方形特征的全过程，初步感受探索知识的基本方法。
针对这节课，我做了以下的教学设计： 一、自主探究，动手发现特征
新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生，真正经历探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念，在探索长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师提供学具，让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否。通过
在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。
二、应用拓展，巩固新的知识
实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步内化，形成技能。基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以，安排好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了“找一找”、“画一画”的分层练习，一步步深入，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识，获得学习成功的乐趣。
虽然，课算是比较顺利地完成了，但作为一名青年教师还是不可避免地暴露出了不少问题：
1、 数学语言不够精炼，尚需琢磨。
语言是完成教学任务的重要手段之一，语言表达能力的强弱、高低直接影响教学效果，因此在讲课中，教师语言要清楚、准确、有条理、逻辑性强，对中低年级的小朋友要多用简单易懂的语言，总之在教学中语言要精练。过于啰嗦的讲解反而越讲越混，起了干扰作用。
2、 细节之处不够严谨，还需用心。
在课堂上，我过多地在意自己教学环节有没有遗漏，语言表述是否流畅，
学生是否能及时给出反应，从而忽略了一些细节。然而，这些细节却真实地反映出了我教学中的经验不足。比如：当让孩子拿着折好的长方形纸放在投影上展示时，应该指明哪里是边，剖开面的影响。或者在教学之前将框架做好，否则会影响孩子对特征的判断。
3、练习的深度还不够
练习不是为了练而练，要最大限度的体现它的价值，追求高效课堂，练习也是重要一部分，设计练习时可以考虑这个知识点的后续教学，将后续教学的难点分散一部分到本节课。
4、沟通长方形和正方形特征的联系比较粗糙
在指名学生说出长方形和正方形特征的相同之处后，应该让学生一起再说一说。动画演示将长方形的长越变越短，当和宽一样长时就变成正方形，将正方形是特殊的长方形这一知识点一带而过，其实在练习的“变一变”中可以再提一提，强化一下认识。
5、教学智慧有待提升
本节课学生动手操作比较多，所以不确定因素也很多，不同的班级操作过程不尽相同，但教学目标、重点难点是不变的，如何有序组织、合理评价学生确实需要教师的教学智慧，有随机应变的本领。通过这次上课活动，我觉得自己在这方面还要多向名师学习，注重在平时教学中不断提升。
在教了一堂公开课后，我更感觉自己像是学了一堂专业课，不仅积累了不少教学经验，更从指导老师的指点中看到了自身存在的不足，获得了更专业的成长。时刻提醒自己把这些不足作为努力的目标，精炼语言，用心细节，注意教学多样化，练习层次化，不断地完善课堂、完善自我。
看似40分钟的一节课，其实凝聚了太多的想法和探索。正如奥斯卡奖对于