金沙路小学《小学语文?单元整合．群文阅读?方法研究》〃结题报告
文本比较老旧；《群文阅读》与教材内容关联不大，选文相对高、深、难；《平行阅读》一个单元一本，一本里面又分三到四组，还是有些繁杂。
根据课题实验方案和阶段计划的安排， 2013年，我们课题组教师广泛搜集、筛选，博采众长，最后选择了252篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，分三至六年级上下册共八册编排，取名《群文》。这一套读本，单元主题与语文教材完全同步，所选文本与教材均一一对应，或表现手法上有关联，或同一主题不同作者，或同一作者不同主题，完全针对了我们课题研究的侧重点。每一篇文章的末尾辅以一至两个导读性的问题，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的开展提供了有效的载体（具体见附表）。
2.?单元整合?群文阅读?怎么读？
（1）?单元整合?群文阅读?的主要课型，可以归纳为?单元导读?、?迁移训练??拓展广读?、?主题收获?等。
①单元导读：
将每个单元的第一课时定为单元导学课，目的是通过浏览初读、整体感知，引领学生把握单元的主题和每篇课文的侧重点。课堂的流程为：谈话导入——阅读概览（自由朗读整组课文，自学生字词语，了解每篇课文的大意。）——主题提炼（抓住每篇课文的关键，提炼整组课文的主题）——总结全课。
②迁移训练：
以精读课文和略读课文为主，以写法或内容相同或相近的自读课文或课外文章（即我们编写的《群文》教材）为辅，放手让学生运用在范文读议课中获取的规律去自学，实现知识和能力的迁移。具体做法有以下几种：
A.互文印证法：
阅读某篇文章，找出与此相关的文章来参考、印证，从而达到更深刻的理解与感悟。
案例：
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，热情歌颂他们不畏艰苦创业的精神。本课的教学难
11 金沙路小学《小学语文?单元整合．群文阅读?方法研究》课题组
金沙路小学《小学语文?单元整合．群文阅读?方法研究》〃结题报告
点之一就是领悟作者借物喻人的表达方法。那么，怎么突破这一难点呢？在这里，“互文印证”就是比较好的方法。
教师朗读课文的第16自然段后。学生讨论：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”作者仅仅是写白杨吗？学生结合树与人的关系自由发表自己的见解。
教师从学生的发言中总结出作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种方法叫做借物喻人。表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。
教师接着引导：像这样的写法，在很多作品中都能见到，如《高原红柳》这篇文章。课件出示《高原红柳》片段，指导学生品读感悟。重点体会“为什么想起孔繁森就会想起高原红柳?”“红柳与孔繁森有何相似点？”等问题。
这样一来，学生对“借物喻人”这一方法便有了更为深刻的认识，领悟课文的表达方法这一难点的突破也水到渠成了。
B.比照参读法：
将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求异思维引导学生比照阅读，发现语言文字之间的不同点，形成强烈的感染力，启发思维，加深感悟，开阔视野，提高阅读能力。
案例：
《闻冠军收河南河北》一诗，全诗八句，开头写初闻喜讯的惊喜；后半部分写诗人手舞足蹈做返乡的准备，凸显了急于返回故乡的欢快之情，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情，因此被称为杜甫“生平第一快诗”。
教学中，引导学生抓住“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”等词句体会到诗人因官军队收复失地,祖国统一,可以还乡而欣喜。这种“喜”，对于作者来说，可算是生平第一喜，然而学生仅从这首诗是很难切身体会到的。
让学生对比参读杜甫的另外一首《春望》，问题便迎刃而解。 教学片段： a．品读原著
师：在这首诗中，描写了诗人哪些反常的表现？ 生：涕泪满衣裳。 生：漫卷诗书喜欲狂。
师：诗人为什么会这样一反常态呢？ 生：因为“剑外忽传收蓟北”。
师：“蓟北”是安史叛军盘踞的地方，蓟北已经收复，就标志着安史叛军的崩溃，破碎的山河重新统一。这对于多年漂泊剑南，急于结束流浪、返回故乡的诗人来说，确实是天大的喜讯。因为“剑外忽传收蓟北”，妻子儿女昔日的愁云早已烟消云散；因为“剑外忽传收蓟北”，诗人才会胡乱卷起书籍，欣喜若狂。这一切的反常之举，都源于蓟北的收复，源于战争的结束，源于国家的统一！让我们一起来读这首诗，读出作者欲狂之喜。
b．参读《春望》
师：在战火连天的年代，在国家破碎的时候，作者的心情又是怎样的呢？我们不妨来读一读作者的另一首诗——《春望》。
课件出示诗文。
12 金沙路小学《小学语文?单元整合．群文阅读?方法研究》课题组
金沙路小学《小学语文?单元整合．群文阅读?方法研究》〃结题报告
教师范读后学生齐读。
师：读着这首诗，你仿佛看到了什么？又感受到了什么？
生：我仿佛看到了诗人独自一人登高远望，看到的是满眼的萧条。 生：我仿佛看到了诗人忧郁的眼神。 生：我感受到了诗人忧国忧民的情怀。 ??
师：国家正处在危难之中，人民饱受着流离之苦，身处乱世的诗人不禁心痛流泪，让咱们来读全诗。
c．回归原文
师：而今天，当诗人听到朝廷的军队收复失地的时候，竟是高兴得泪如泉涌，洒满衣襟。所以他一改往日的沉郁，而是设想着——
生：白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 ??
d．总结升华
师：杜甫仅仅是一位满腹经伦的诗人吗？ 生：他还是一位爱国的大诗人。
生：他还是一位热爱人民的大诗人。 ??
比照参读《春望》，一喜一悲，两相对照，更好地突出了诗人的爱国主义情怀。
C.侧面烘托法：
在语文教学中，良好的情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。最佳语文课堂教学情境，是指教师根据语文学科的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段创设、渲染出语文教学中具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中感知活动主题，进而达到理解与认识的升华。
语文教学中常用创设情境的方法有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。语言描述情境，让语文课堂更有语文味。运用语言描述情境，通常可以在教师语言中穿插一些与课文相关的故事、诗词，达到创设情境的效果。
案例：
《伯牙绝弦》一课，学生品读课文的前半部分（第一至四句）后，学生对伯牙与子期的友情有了较为深刻的认识，情感上已经有了初步的共鸣。教师深情地叙说道：
“子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。第二年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起《高山流水》，仍不见子期。伯牙到处寻觅子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有嘱咐‘请把我葬在江边，此
13 金沙路小学《小学语文?单元整合．群文阅读?方法研究》课题组
金沙路小学《小学语文?单元整合．群文阅读?方法研究》〃结题报告
生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下聆听他的琴声！’”知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伯牙悲痛万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。”
生读最后一句——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。 教师引导：用一个字来概括他当时的心境，那就是—— 生：悲！
教师引导：用一个词语来形容他当时的心情，那就是—— 生：悲痛欲绝！
教师引导：“知音已死，岂一个悲字了得！摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！”
生再读最后一句——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。
此时，学生的情感已经临近顶峰。教师再一次深情叙说：“悲痛欲绝的伯牙摔破自己的瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期，祭奠这一段旷世友情。”在低沉的音乐声中，课件依次出现伯牙为子期写的短歌：
忆昔去年春，江边曾会君。 今日重来访，不见知音人。 但见一抔土，惨然入我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。 来欢去何苦，江畔起愁云。
此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
教师示范朗读后，再由学生和着音乐齐声朗读。
此时此刻，学生完全沉浸在了伯牙痛失知音时的深深悲伤中了，伯牙和子期的友情，也跃然纸上，更入木三分，深深地铭刻在孩子们的心中。
“伯牙摔琴”的故事以及“摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！”的诗句和伯牙为子期写的短歌，均与《伯牙绝弦》这篇文章紧密相连，通过这些文字，为课堂创设了良好的学习情境，从侧面烘托了课文的主题，使学生更为准备地把握课文的主旨。
③拓展广读：
整个单元的课例学完之后，安排一节拓展广读课。基本做法是：搜集与本单元内容相近的文章，分小组阅读，分享阅读收获，拓展阅读的量，同时教师指导读书方法、阅读做笔记、写好阅读点评、小组交流，并做到了阅读与积累、交流、欣赏、练笔的?四个结合?。
④主题收获：
在本单元结束的最后一节语文课上，安排一节主题收获课。在这节主题收获课上，同学们以组为单位,分板块展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断，展示自己搜集的图片和摄影并讲述那感人的故事。这样就把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机地整合起来。
14 金沙路小学《小学语文?单元整合．群文阅读?方法研究》课题组
金沙路小学《小学语文?单元整合．群文阅读?方法研究》〃结题报告
其具体操作步骤为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。具体如下：
第一步是?主题回顾?。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以?画知识树?的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
第二步是?阅读概览?。学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的?阅读记录表?进行较为准确的概括。
第三步是?片段分享?。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。
第四步是?精彩赏析?。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。
第五步是?主题拓展?。学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。
（2）单元预习单的实施将学生的预习落到实处，更有利于导读课的开展。 以下是中、高两个年级段预习单的模型：
中年级 高年级 一读，朗读，自学生字词，将课一读，浏览，快速把握体裁、了解课文文读正确，读通顺； 主要内容； 二读，默读，了解课文大概内容； 二读，默读，梳理课文主要内容与脉络三读，默读质疑，对不懂的词语、结构； 句子提出疑问，尝试解决； 三读，找出不理解的词句，自学生字新四读，根据老师提示进行简单的词，赏评精彩句段，提出不懂的问题； 流程 对比阅读，尝试发现单元主题。 四读，大声朗读，将课文读正确，读流与内容 五读，欣赏积累，摘录赏评并尝利，初步读出情感； 试背诵重点的、精彩的句段。 五读，进行对比阅读，发现课文人文主六实践：根据老师提示适当搜集题与表达方式等的异同点，提炼单元主题。 阅读与课文阅读、习作、口语交际等六实践，根据主题，提出探究问题，搜相关的书籍材料，适当开展实践活集阅读相关材料书籍，开展相关实践活动。 动。 15 金沙路小学《小学语文?单元整合．群文阅读?方法研究》课题组
年段