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基于行动导向教学法在中职学校政治课中的探索
作者：阮文宽
来源：《山东工业技术》2013年第07期
【摘 要】本文选取行动导向教学法为探索对象，经过对德国行动导向教学法实地应用的考察，结合自己的教学实践，从当前政治课存在的问题入手，提出行动导向教学法应用于中职学校政治课教学的探索方案。
【关键词】中等；职业教育；政治课；行为导向；教学法
中等职业技术学校政治课在培养学生的人生观、价值观和实践能力中起着重要作用。然而，随着中等职业教育的发展，中等职业学校政治课程的传统教法日益显得不适应。当前，政治课的教学存在着实习单位对学生思想道德素质评价不高和教师反映学生难教等问题，这有生源的原因，也有我们教育教学方面的原因。面对如此状况，政治课教学改革势在必行，我们需要一种符合中等职业学校学生特点且有效的教学方法。
2012年10月份，笔者有幸参加了国家教育部在德国举办的为期21天的中职学校骨干培训班，因此，笔者得以深入考了察德国行动导向教学法的实地应用，亲身感受了该教学法应用的良好效果，它山之石可以攻玉，回国后结合自己的政治课教学进行了一些探索，也取得较好的效果。
1 当前政治课教学存在的问题
1.1 一是，独角戏的现象比较普遍。当前政治课教学还是以教师讲、学生听为主，以知识灌输为基本方式，缺乏生生之间和师生之间的互动。二是，教学评价方式未能全面反映教学效果。目前大多数政治课堂注重让学生习得知识，大多数教师常用的评价方法仍然是笔试的考试方法，教学评价方法单一。三是，教师缺乏对学生的研究。随着学校连年扩招，相应的教学资源未能与办学规模同步增长，教师编制严重不足，面对繁重的教学任务，不少教师只能应付上完课，根本没时间研究学生的情况。
1.2 要破解以上问题，行动导向教学法展现了明显的优势。它将独角戏变成了集体舞，让每个个体都得到提高。实践证明，这是一种引导中职学校学生学会学习，发展学习能力的最有效的途径之一。
2 行动导向教学法的内涵 2.1 行动导向教学法
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实质上是在学校整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动习得知识，获得能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业，进而达到学以致用的教学形式。行动导向教学法常用的基本教学方法有项目法、模拟学法、引导文法、案例法、角色扮演法等。综观德国职业教育，其教学过程尤其强调职业实践，强调学生通过职业活动获得技能和知识进而形成经验和能力。
2.2 行为行动导向教学法具有三个显著的特征
一是，学生主体，教师主导。学生在整个教学过程中都处于主体地位。教师更多的时候是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者，是课堂上的一位主持人。行动导向教学法对教师提出了全新的要求，要求教师不仅传授知识，更要准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程。二是，注重实践，强调合作。所有问题的解决，都由学生共同参与，在互相合作的实践过程中使问题获得解决，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，解决问题的过程，既是学会学习的过程，也是获得经验的过程，从而培养学生与人协作共事的能力。三是，注重教学评价的多元性，强调学习兴趣的培养。行动导向教学的评价是多元的，结果是开放性的，在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，这对鼓励学生学习起着重要作用，最大限度调动学生学习的积极性，从而培养学生的学习兴趣。
3 行动导向教学法的探索方案（模拟创业实践） 3.1 导入主题
在学习了创业的基本理论知识的基础上，为了加深同学们对创业知识的了解，深刻理解在创业过程中会面对的问题，我们进行创业模拟实践，在这个活动中同学们会亲自接触到在创业中的种种问题。在活动开始之前，我们先让学生了解这个活动的一些要求，并做相应的准备。 3.2 制定计划
成立经营小组，确定活动步骤和程序。分组，每组八人。安排活动的工作人员，分别包括银行、收购店、批发店、质检员、超市管理员、还钱管理员。每组确定活动角色，包括老板、会计、出纳、采购员、质检员、采购员，工人。准备道具，包括各种面值的金钱、角色标识贴纸、统计表等。 3.3 实施计划
开展模拟实践活动。各小组学生讨论确定各自在小组中的分工以及成员合作的形式，然后按照已确定的步骤和程序进行。介绍活动环境，展示活动道具，介绍活动人物。为了让同学们能熟悉整个活动过程和能够注意到创业需要注意的三个要素，我们先模拟一次热身活动，三组
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同学来代表三种性格的老板，让同学们先认识这三个老板的性格特征。第一轮活动中，针对三组所代表的人物，在适当的时候模拟情景，有意让他们破产或经营出现困难。
第一轮热身活动后进行总结：通过第一轮活动，引导同学们发现问题。在创业过程中，生产企业要注意做好三方面的工作：一是，老板要做好计划和管理，忽略某一方面都容易破产；二是，要存钱应对突如若来的灾难；三是，要注意给员工适当的福利和待遇。
第二轮正式活动。这轮活动安排五组同学参加，她们分别组代表五个企业进入创业的竞争市场。第二轮活动中教师要留意每一组的操作情况，留意她们遗漏的地方和可能出现的困境，有针对性地提示。 3.4 检查评估
活动结束，先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分，教师提示各个组归纳关于销售、资金和利润的情况。然后，五组同学统计各自的利润，并讨论经营的心得。接着，请会计到讲台写出自己组的情况：产品总数量和总利润。请每组推选一位代表到讲台发言，总结这次活动的经验和教训。
成果评价是开放性的，学生向全班同学展示活动成果，同时接受师生评价，进而获取提高的环节。分四步进行：首先，是学生面向全班同学和老师展示成果；其次，教师指导同学进行讨论；再次，在学生各抒己见的基础上，教师首先要对成绩进行充分肯定，并指出不足，提出改进意见；最后，是师生共评。教师对整个教学活动进行点评：本次活动的目的是想让同学们了解企业的基本循环周期，认识制定企业计划和记账的重要性。通过模拟实践，同学们感受了企业的风险考验，了解了生产企业的基本循环，学会了制定出最佳的资金使用计划，懂得了现金流的重要性，明白了为什么要记账。 3.5 评估应用
评价要成为激励学生发展的手段，对学生实施相应的激励措施，实行档案管理，对学生的表现实行加减分量化考核制度，把这些平时的行为考核分数作为评定的依据，把书面考试改为行动考核。行动导向教学法应用于教学后，学生和教师的评价是以学生的能力是否得到提高作为标准来进行评价与考核，评价要调动学生积极参与，将评价贯穿于学生学习的全过程。 实践证明，行动导向教学法的教育理念是前卫的，体现了以人为本的教学要求，尤其符合逻辑推理能力较弱的学生的认知规律，行动导向教学法是适合中等职业学校学生特点的有效的教学法，行动导向教学法应用于政治课教学后获得了较好效果。 【参考文献】
[1]雷正光.德国双元制模式及其可借鉴的经验[J].外国教育资料，2000（1）.