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关于新课程理念下初中数学教学观念的转变研究
作者：李彬彬
来源：《新教育时代·教师版》2017年第05期
（黑龙江省齐齐哈尔市查哈阳农场初级中学 黑龙江齐齐哈尔 162116）
摘 要：随着新课程标准改革的深入，初中数学教学观念亟待提档升级。转变传统教学观念，运用现代教学模式，是提升初中数学教学实效性和针对性的有效路径。在教学实践中，初中数学教学要践行“生本理念”，强化学生的教学主体地位，从单纯的知识讲解模式，向多元互动教学模式转变，帮助学生构建知识体系。
关键词：新课程理念 初中教学 教学观念 教学研究
随着新课程标准改革的深入，传统的初中数学教学理念亟待提档升级。在教学实践中，初中数学教师要充分践行“生本理念”，突出学生的主体地位，采取科学教学模式，创新教学方式和教学手段，提升课堂教学的实效性和针对性。 一、传统教学观念下的初中数学教学问题 1.个性化教学缺位
在初中教学体系中，数学学科是培养学生理性思维的重要载体和平台。从教学内容来看，初中数学已经体现出一定的深度和广度，具有较高的学习难度。在传统的教学模式下，由于教师对学生缺乏个性化的指导，没有进行专项教学，导致了学生学习效果不尽相同，甚至出现很多学生中途掉队现象，进而对数学学科产生抵触情绪[1]。在初中教学过程当中，很多教育工作者认为老师才是课堂的中心，在开展课堂教学的过程当中，很少考虑学生的实际情况和个性化需求，直接制约了教学成效。 2.教学模式和方法落后
从学科体系来看，初中数学具有较强的实践性和应用性的，但是很多教师由于教学观念的偏差，认为数学是一个纯粹的理论性学科，因此在教学过程当中，不注重数学理论和现实生活的有机结合，进一步加剧了数学理论的空洞性和抽象性，对于提升学生学习效率和学习主动性十分不利。
3.教学重点存在偏差
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随着经济社会的快速发展，现在初中学生普遍基础较好，在升入初中之前，很多学生就接触到了部分初中数学知识，甚至很多学生通过自学和参加补习班的方式，对初中数学知识有了较好的掌握，但是，由于没有经过科学的指导和培训，这些知识是以“碎片化”的形式零散存在的。因此，初中数学教师要强化引导作用，帮助构建知识体系[2]。在教学实践中，很多教师不注重课程的顶层设计和优化，只是按部就班的进行知识点讲解，对于学习基础较好的学生，不利于提升成绩，对于基础较差的学生，也不利于其构建自身知识体系。由于教学中心存在偏差，直接影响到初中数学教学效果。 二、转变初中数学教学观念的策略研究 1.转变教学重心，强化学生主体地位
随着新课程标准改革的深入推进，转变教学中心，强化学生在课堂上的主体地位，是提升初中数学教学效果的有效路径。从初中数学教学实践来看，目前的初中课堂主要包括知识讲解和习题指导两部分，不管是进行哪个阶段学习，教师都要把课堂还给学生，激发学生的学习主动性，让学生成为学习的中心，培养学生的发散思维，引导学生深入探究数学知识，帮助学生构建自身知识体系[3]。在初中数学教学实践中，教师要根据不同学生的不同特点，开展差异化教学，强化数学教学的“量身定制”，根据学生的学习进度和学习设计情况，进行有针对性的指导。在课堂教学中，教师要善于运用现代教学设备和手段，摒弃传统的灌输教学模式，可以利用XMIND思维导图等工具，引导学生主动学习，激发学生学习兴趣。 2.开展合作学习，提升教学实效
随着教学理论的创新和教学实践的发展，合作教学已经被证实为一种科学教学模式，被广泛应用到现代课堂当中。在初中数学教学过程当中开展合作教学，包含两个层次，一个是学生之间的分组合作教学，另一个是教师与学生之间的合作，通过教师的引导，帮助学生进行学习。从教学实践来看，两种合作模式不可偏废，搭配使用可以取得良好的学习效果。开展合作教学，可以激发学生的学习主动性，引导学生主动进行思考。
举例来说，在开展“一元一次方程”教学过程当中，教师可以预设问题，并且通过隐藏题干的方式，让题目变得更加灵活、多元，让学生通过小组讨论的方式，进行探究解题，找到题目所存在的不同可能性。教师可以写出题目：A、B两地举例为254千米，慢车的速度为20千米每小时，快车的速度为45千米每小时，请同学们补充题干，通过列方程式的方式，求出题目中未知的不同变量。题目不知之后，学生就开始激烈的小组讨论，并且形成了不同的观点：如果慢车和快车同时到达，那么其出发时间相隔多少；如果是相向而行，那么多长时间可以相遇。由于题目具有开放性，没有固定的答案，教师可以引导学生进行充分讨论，提升对于数学知识的敏感度，实现解题和应用能力的全面提高，并且可以激发学生钻研数学问题的热情。 3.创设教学情境，强化实践能力
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初中数学不是理论学科，而是实践性学科。在传统的教学模式下，很多教师都把数学当成一门纯理论的学科，很少结合生活实际授课[4]。其实不然，初中数学和生活实际有着紧密的联系，在教学过程中，创设初中数学教学情境，可以有效提升学生的参与度和代入感，提升学生的数学知识应用能力。举例来说，在讲解“三角形特性”的时候，教师就可以利用课堂导入的方式，向学生展示埃及金字塔图片，对于埃及金字塔，初中生都有一定的了解，可以提升学生学习兴趣，教师可以预设问题：“同学们，金字塔各个面都是什么形状？你们知道古埃及的工匠为什么这样设计吗？”通过问题导入，然后层层深入讲解三角形特性，并进一步引出三角形的稳定性特性，有效提升教学实效[5]。 结语
综上所述，推进新课程标准改革，根本目的在于转变教师教学观念，创新教学模式和教学方法，实现教学效率和学生学习效果的有效提升。在初中数学教学过程当中，教师要树立科学教学观念，实现教学侧重点的转换，将教学重点由知识讲解向知识体系构建过渡，强化学生学习效果，夯实学习基础，提升学生数学知识的实际运用能力，满足现代社会发展需求，为高年级数学学习做好准备。 参考文献
[1]陈兴盛.浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变[J].新课程·中学，2016（1）：193-193.
[2]车兰琴.简析新课程理念下初中数学教学观念的转变[J].课程教育研究（新教师教学），2014（6）：37-37.
[3]岳元明.浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变[J].小作家选刊（教学交流），2014（1）：281-281，282.
[4]黄新华.新课程理念下初中数学教学观念的改变[J].新课程·中学，2016（4）：464. [5]陈祖军.新课改理念下的初中数学课堂[J].新课程·中旬，2013（12）：50-50，51.