谈初中生区域认知能力的培养策略
摘要：区域认知能力是地理学科关键能力之一。何为区域认知能力？它由哪些要素组成？如何进行培养和评价？本文在吸收、借鉴国内外先进经验和优秀成果基础上，构建区域认知能力的概念框架，并结合具体课例，从课堂教学的角度例谈初中生区域认知能力的培养策略。
关键词：区域认知能力；培养；策略
区域认知能力是地理学科关键能力之一，是形成地理核心素养的重要基础，对学生的综合发展具有独特的价值。本文尝试在构建初中地理区域认知能力概念框架的基础上，通过典型课例寻求培养区域认知能力的路径和策略。 一、区域认知能力的内涵解读
“区域认知能力”是一个新提出的名词，在日前备受关注的《普通高中各学科核心素养一览表》中，对“区域认知能力”有这样的界定：区域认知能力是地理学基本的认知方法，是指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。
义务教育阶段与普通高中阶段地理课程中虽都有区域地理内容，但侧重点不同。?x务教育阶段更侧重引导学生通过综合分析区域特征、比较分析区域差异、加强区域联系和追求区域发展，对认识区域地理的路径有整体的了解和把握。基于此，结合地理学科特点（综合性、地域性）和初中生认知特点以及国内外相关学者观点，并借鉴布鲁姆教育目标分类学理论框架，初步梳理出以下初中地理区域认知能力框架（见图1）。
二、区域认知能力的培养策略
1.导引地理图像，培养认知区域位置的能力 认知区域位置的能力即学生在认知区域的空间位置关系时，通过已给出的各种材料（如经纬度的度数和范围、海陆轮廓、地理事物的相对位置等），从中获取有价值的信息，得出相关的解释和结论所表现出的能力。这就要求教师在教学中应多提供各种图示资料，指导学生掌握读图用图的方法和技巧，以提升其能力。
八年级《地理》（人教版）第九章“青藏地区”第一节“自然特征与农业”中，图9.3和相关文字材料完整呈现了青藏地区的经纬度位置、相对位置以及地形特征，教学中教师运用这些学习材料，指导学生通过读图、析图，能够顺利地认知青藏地区的地理位置。但考虑到八年级（下）阶段学生经过初中阶段近两年的专业学习和训练，对区域位置应有
更为系统性的认知，因此建议在实际教学中补充其它图示，以多图像导引的方式，使学生能从多角度认知青藏地区的位置。
具体策略：教师投影4幅地图（见图2至图5），让学生仔细观察并完成下列要求。
（1）观察图2 ，指出青藏地区在我国的位置。 （2）观察图3，指出青藏地区在我国三级阶梯上所处的位置。
（3）观察图4，指出青藏地区的经纬度位置和相对位置，并找出青藏地区的邻国。
（4）观察图5，指出位于青藏地区的省级行政区。 通过对以上4幅图的有序观察与思考，学生不仅可明确青藏地区的经纬度位置、相对位置，对青藏地区的地势、地形特征也有初步的感知，而且通过联系《中国的省级行政区域》图，知道有哪些省级行政区位于青藏地区以及青藏地区有哪些邻国，从而形成对青藏地区位置的全方位认知。同时也能让学生意识到如何完整地认知区域的地理位置，掌握认知方法和技巧，从而实现从知识上升为方法，从方法上升为能力的区域位置认知能力的提升。
2.创设体验情境，培养认知区域特征的能力 认知区域特征的能力即学生在认知区域自然地理和人文地理方面显著的“征象”和“标志”时，能够综合运用自