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对０９年高考全国理综卷一（物理部分）的分析及反思
作者：陈立召
来源：《青年文学家》2009年第17期
摘要:2009年高考已经尘埃落定,关于高考理综试卷(一)物理部分的一些分析层出不穷,作为高三毕业班的物理教师有必要深入研究,为以后的工作,尤其是高考辅导辨明方向。 关键词:物理试卷分析 反思
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1002-2139(2009)-17-0242-01
一、注重主干知识的考查,覆盖面广
2009年高考全国理综卷Ⅰ物理试题考查的知识覆盖了考试大纲中17个单元中的13个(未涉及到电磁感应、交流电、电磁场和电磁波、光的波动性和微粒性)。考查的主要知识点如下:14题:热学;15题:平面镜;16题:能级跃迁,估算;17题:安培力;18题:电场,电场线、电场强度;19题:万有引力,估算;20题:振动和波动;21题:碰撞,动量和能量;22题:应用多用电表检测电路故障;23题:探究物体在斜面上运动时摩擦力与斜面倾角的关系;24题:电阻定律;25题:牛顿第二定律、力和运动、动量和能量;26题:带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动。 1、对主干知识的考查力度大于往年高考
所考查的知识点都是中学物理的核心内容,各部分知识考查比例为:力学46分,占38.3%;电学56分,占46.7%;力学和电学共102分,占85%。特别注重了对牛顿第二定律、运动和力的关系、用动量和能量观点分析和解决问题、电路的基本理论、带电粒子在磁场中的偏转。 2、非主干知识重视对重要知识的考查
热学6分(14题),占5%;光学(15题)6分,占5%;原子物理学(16题,能级跃迁)6分,占5%;非主干知识的考查共3道题,共18分。和大纲及教材内容的比例基本一致,但电学内容明显偏大。热学、光学、原子和原子核要求不高,但不出现死记硬背的问题,以求在理解的基础上进行推理。
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二、贯彻以“能力立意”命题,稳中有变,区分度高
1、从试题的结构来看,客观题没有多大变化,但主观题中的实验题由一道大题变为两道大题,但依然保持着一力一电两个实验题的格局。而计算题依然为三道大题。 2、从试卷难度来看,总体上比2008年有所提升,但是区分度很好。
(1)选择题部分。2个估算题(16题和19题),对数学的要求较高。光学题(15题),难度不大,但是却是初中物理竞赛的改编题目,在高考中出现,值得商榷。
(2)实验题部分。相对往年应该是更容易得分,但从分值和题目考查的知识点来看,将主打实验由电学调换为了力学,这也是与往年不同之处。应用多用电表检测电路故障。注重理论联系实际,学以致用;探究物体在斜面上运动时摩擦力与斜面倾角的关系,体现了当前课程改革的精神和新课标的内容,凸现了科学探究能力的考查。
(3)计算题部分。第一个计算题有点出乎意料之外,第一个计算题是由奥赛题改编而成,实际上造成考试的不公平,因为一些学校设置的竞赛班里的学生在一些奥赛辅导资料上有可能见到过这些知识,甚至竞赛辅导老师还讲解过类似的题目。而没有参加过竞赛辅导的大部分学生被新颖的内容吓到了,感觉难度大、无从下手。并且该题在运算上运用数学特殊处理的技巧可能会对考生的心理和时间上是个大的挑战。当然,从处理信息、知识迁移的角度来说,本题要求的能力较高,还是很好的。第二个和第三个应该是比较经典的题型。从知识点上来看,如直线运动、牛顿运动定律、动量、能量及带电粒子在磁场中的运动,均为高中物理核心知识点,但第二个计算题和选择21题在知识点考查上有重复。并且两个题目对考生的运算能力要求较高,运算量较大。第三个计算题虽然是经典题型,但却是本套试卷物理部分中对能力要求最高的一道题目,涉及到了带电粒子在匀强磁场中运动的n次情况,以及应用数学知识对n的取值范围的确定,此题确实能够选拔出优秀的考生,区分度很好。
3、从高考的选拔功能来看,由于受题量的限制,物理试题在适当照顾知识覆盖面的前提下,突出对物理学主干知识、重点知识的考查,如匀变速直线运动规律、牛顿运动定律、功和能的关系、机械能守恒、动量守恒、圆周运动、万有引力、振动和波、场的概念、带电粒子在电磁场中的运动等,这些内容在考试大纲中基本都是用Ⅱ标出的,这些内容也有利于考查考生的各种能力。高考的区分度和效度都很好。
三、反思:注重基础,培养能力
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综上分析,09年高考理综卷一(物理部分)立意明确,对考试大纲中提出的5种物理学科能力分别在不同的试题进行了考查。试题考查的虽然都是基础知识,却隐含了对考生能力高低的鉴别。由此,对于奋斗在一线的教师来说,在平时的教学当中,注重学生的基础知识十分必要。当然,高考考察的是学生的能力与素质,教学当中,学生能力的培养更加不可忽视。对此,提出以下几点建议:
1、 灵活运用教学手段,加强基础、主干知识的地位。
2、 采用启发、讲解、指导、讨论等措施,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯。恰当地安排习题,培养学生的解题能力;让学生自己动手动脑做实验,观察自然现象,用所学知识进行分析研究,得出正确的结论,培养其观察、实验能力;组织学生进行必要的讨论,发表自己的见解,通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨,培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。
3、 教师在教学中,要根据教材内容及大纲要求,明确每课时中能力培养目标,结合学生情况,认真备课,确定完成方案,选用适当的教学方法,因人因材施教,完成培养方案。
4、通过一个阶段的教学,用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题,尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习,又可反映学生的能力水平,对学习和教学能够起到积极的促进作用。